情動而言行，理發而文見

李文英

摘 要：《語文課程標準》明確指出，“寫作能力是語文素養的綜合表現”那么，怎樣才能提高語文寫作，以及在考場上不再怕作文，不畏懼寫作呢？我認為在語文教學中，首先要進行貼近學生的寫作教學指導，進行訓練。注重閱讀積累，培養想象力，巧構思，會擬文題，情感的真摯等方面指導。其次，注意評價語言和評價方式。

關鍵詞：初中;寫作訓練;教學;體會

“思理為妙，神與物游。神居胸臆，而志氣統其關鍵;物言耳目，而辭令管其樞機。文思貴在虛靜，積學儲寶以富才，研閱窮照以繹辭。”《文心雕龍》中這段話對語文寫作教學有指導作用。首先，構思是作者的精神和外物相互作用的結果。精神有內心來主宰意志和體系，掌握著寫作活動的樞紐;客觀事物的聲音形態，靠作者的耳目來接觸，而語言支配著表達的樞紐。而醞釀文思出于恬適而清凈的心境和環境中。其次，還要積累知識，來儲備珍貴的寫作材料，明辨事理來豐富自己的才學。

一、“讀書破萬卷，下筆如有神”應該重視閱讀訓練，積累寫作素材

把教材作為第一手閱讀材料，引導學生分析歸納所提到的作家知識，其中最主要的就是這些作家的生平經歷和主要貢獻，引起學生關注和思考，確立人生理想。這些人物的生平閱歷對學生人生、理思，有引導作用。用啟發式教學讓學生自己思考討論，并得出認知。分析歸納課本中的材料：自然類，科學類，人生思考類。這樣通過三年的積累訓練，不僅各類寫作素豐富了，而且也訓練了分析材料的能力。這種教學方法在文言文閱讀中同樣適用。在課外的閱讀中注意積累文章的成語，名言警句，分門別類的記在自己的課外積累筆記本上，第二天在課前五分鐘作為展示材料交流分享。同時教師分析這則材料可以用運在什么樣的話題范圍。

二、想象力的訓練

從一個詞語的想象力開始訓練，例如“春天”由春天這個詞語你想到了什么？有的同學想到的是春天的色彩，有的同學想到的是春天的季節特征，有的同學想到的是春天可以做什么。“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你想到什么。同時讓同學感受化靜為動的詞語，給眼前事物增添了活力，產生形象逼真的效果。所選訓練詞要有特征。然后逐漸過渡到一句話的寫作訓練，例如“雨橫風狂三月暮”，“細雨魚兒出，微風燕子斜”讓同學們從所給的詩中找一個詞語，如“雨橫”“風狂”展開豐富的聯想，并進行仿寫訓練。

三、聯系話題，擬好文題。

閱讀料寫作文，是初中生較難的作文寫作，尤其擬寫作文題目。抓住這段材料中的問句，抓住問句中的中心詞。或者抓住這段材料中的關鍵詞，再用簡潔的詞語概括作為文章的標題。閱讀積累比較豐富的同學，可以運用與所想的句意類似的名句，古詩詞壓縮作為文章的標題。達到挑亮文章標題的作用。人常說題好文一半，一雙明亮的大眼睛可以招攬很多人的青睞。從教材教中選取有特點的文題，引導學生思考它的作用和好處，作借鑒。上課，我常常會設計一個教學環節，就是“題大比拼”。隨手找一段材料，然后讓同學們去擬寫標題。把想好的標題寫在黑板上，讓同學們作為裁判去評判哪一位同學的更好，并說說為什么。

四、圍繞文題巧構思

萬事開頭難。遇題要寧靜思緒，冷靜大腦，給自己創設一個虛靜的思維環境，讓思路暢通。開門見山，點明主題，把文章的主旨寫在第一段，總領全文。或者擴展文章標題，使之形成一段流暢而美好的句子。類似于小學的擴展句子，不同的是抓住文題中的一個中心詞去想象和聯想，使之成為兩三句話。例如，《理想》第一段可以這樣擴展“我們的理想”“我們用汗水澆灌的理想”“理想有了汗水澆灌一定會開出燦爛的花朵”，再用關聯詞語把這幾句話連貫起來，這樣既有了開端還點明題旨，更不致于脫題。文章的選材和詳略處理也要訓練。要明確圍繞一個中心選材。例如，你要做一碗“雞蛋西紅柿面”，你的食材就以雞蛋和西紅柿為主。如果你還加入了其他的食材，如大白菜，芹菜，蒜苔等等，而且他們的量超過了雞蛋，西紅柿的量。那么其他食材的大量加入，就會喧賓奪主，沖淡你的主題。那么詳略搭配要得當。詳略處理得當，不僅不會沖淡主題，反而會使“這碗面”內容豐富，色香味俱全。

五、“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”行文要有飽滿的情感

在教學中，讓同學們要有意識的認識到，每一位著名的作家和每一篇著名的文章都有一個感人的故事，那就是作家的那顆熾熱的愛國之心。正因為作家對自己祖國的感恩與熱愛，才使他們與文章流傳于世，成為我們學習的楷模和榜樣，甚至歷經百年，隔山跨海能與每一位讀者產生共鳴。培養愛國情感是語文教學中核心素養的重要方面，也是語文老師的責任。這也是語文教育，以德樹人的重要方針。引導學生對自己的人生要有正確的，積極的思考。隨時糾正他們思想和行為中出現的偏差。“吾日三省吾身”，思考自己每天所做過的事，所聽到的新聞。思考感悟，提煉積累，培養充滿正能量的思想情操，樹立明確而遠大的人生理想。

六、評價語言和評價方式

親切中肯的評價十分重要。這樣的語言會激發同學們的寫作欲望，增強寫作的自信度。多用鼓勵性的語言，發現優點，尊重個性寫作。評價方式應多樣化：老師評、學生互評、學生自評，鼓勵他們找自己的長處。給每位同學提供展示作文亮點的平臺（站在講臺上大聲讀出來）。

總得來說，作文的寫作就是“情動而言行，理發而文見”的過程。在語文教學中貫穿寫作方法的指導和訓練，促使每一位同學把心中的所想，變成自己筆下的文章。在初中語文教學中積極探索寫作的教學方法，也是語文寫作突被難點的唯一出路。