基于教學(xué)信息化背景小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)方式探析

曾秋林

摘 要：微課作為重要的教學(xué)資源，把微課教學(xué)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，在強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。文中簡(jiǎn)要論述了微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課運(yùn)用的方式給出了一些有效建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);運(yùn)用方式

一、微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)模式的運(yùn)用可以把枯燥、無(wú)趣、符號(hào)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得動(dòng)態(tài)化、具體化，還可以通過(guò)圖片、聲音以及視頻的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如教師在講解‘圓的認(rèn)識(shí)這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課把一些生活中的圓形物體進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些物體是與圓形相關(guān)的？通過(guò)這種方式把復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念變得簡(jiǎn)單、易懂，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有重要的促進(jìn)作用。

（二）擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

把微課教學(xué)模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生擺脫落后的灌輸式教學(xué)，不但減少了提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還提高了師生互動(dòng)頻率，擴(kuò)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如教師在講解‘分?jǐn)?shù)乘除的混合運(yùn)算時(shí)，教師可以利用微課視頻播放出設(shè)計(jì)好的題目：4/7*（48/8）-4/3、7/9*（15/35）+1/26等題目，這樣既省去了板書(shū)的時(shí)間，還可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)整題目的內(nèi)容和難度，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)意義重大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課運(yùn)用的方式

（一）利用微課引出問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要把握好學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力之外，還要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)做好微課的引導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時(shí)候激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，深入思考解決問(wèn)題的辦法。例如教師在講解‘24時(shí)計(jì)時(shí)法這一部分內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生在先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容中只掌握了其中的一部分，他們認(rèn)為時(shí)鐘上最大的數(shù)字是12。此時(shí)教師可以利用多媒體輔教學(xué)模式向?qū)W生播放精心制作而成的微課內(nèi)容：畫(huà)面中有一個(gè)節(jié)目的時(shí)刻表，顯示出某一個(gè)節(jié)目的播放時(shí)間為18：00。這個(gè)數(shù)字的出現(xiàn)讓學(xué)生感到疑惑，有些學(xué)生甚至認(rèn)為是不是老師播放的內(nèi)容是錯(cuò)誤的。隨后教師要求學(xué)生進(jìn)行交流和討論這個(gè)數(shù)字代表什么意思。這個(gè)時(shí)候的課堂教學(xué)氛圍空前提高，教師再不失時(shí)機(jī)地把微課的內(nèi)容引出來(lái)，讓學(xué)生明白并理解24時(shí)計(jì)時(shí)法的含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力讓學(xué)生找出24時(shí)計(jì)時(shí)法和12時(shí)計(jì)時(shí)法的不同和優(yōu)點(diǎn)，再把全體學(xué)生分成兩人一組。由組內(nèi)的其中一人提出隨機(jī)的24時(shí)時(shí)間，另一個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)化為12時(shí)時(shí)間來(lái)回答，回答完之后再轉(zhuǎn)換提問(wèn)對(duì)象。除此之外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，利用微課引出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲。例如數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)可以先為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題情境：微課視頻里出現(xiàn)了一個(gè)小池塘，在池塘里的紅色小魚(yú)有四根魚(yú)須，白色的小魚(yú)有八根魚(yú)須，這時(shí)候畫(huà)面跳出幾行字：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們這紅色的小魚(yú)比白色的小魚(yú)少幾根魚(yú)須？這兩種魚(yú)一共有多少根魚(yú)須呢？學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中看到計(jì)算魚(yú)須根數(shù)的問(wèn)題充滿了好奇心，開(kāi)始自覺(jué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。然后教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自行控制，讓學(xué)生發(fā)揮想象力自己設(shè)計(jì)問(wèn)題并自由回答，教師則是以課堂觀察者的身份來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)這兩個(gè)教學(xué)片段就可以了解到，利用微課教學(xué)引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

（二）利用微課構(gòu)建生活情境，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力

與其他小學(xué)階段的課程相比，數(shù)學(xué)科目具有明顯的實(shí)踐性和生活化特點(diǎn)，學(xué)生只需要認(rèn)真觀察就能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性和書(shū)本教材的局限性影響，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)內(nèi)容無(wú)法被具體地概括出來(lái)，只能夠運(yùn)用抽象、概念的形式表達(dá)，學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就無(wú)法靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)微課教學(xué)模式可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，這也給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)生活化目標(biāo)創(chuàng)造了良好的條件。例如教師在講解‘認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以打開(kāi)課堂中的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備播放微課里的內(nèi)容：視頻中出現(xiàn)了一段廣告，廣告里的小朋友叫小明，他把一塊蛋糕分成了四塊，但是他看到身后有八個(gè)小朋友，這下要怎么辦呢？但是這難不倒小明，他想用刀子在蛋糕中間橫切一刀。在剛要切下去的時(shí)候，又來(lái)了一個(gè)小朋友，這下要怎么辦呀？隨后教師把畫(huà)面定格向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，畫(huà)面里的內(nèi)容讓你們想到了幾分之一？（教師把四個(gè)畫(huà)面定格）學(xué)生回答到：1/4。教師：大家是怎么想到1/4的？學(xué)生：第一個(gè)畫(huà)面。教師：非常好！蛋糕分成4份，而每一份就是它的1/4。學(xué)生：老師，還可以想到1/8。教師：1/8又是怎么聯(lián)想到的？學(xué)生：第二個(gè)畫(huà)面。教師：那現(xiàn)在我們挑戰(zhàn)一下高難度的內(nèi)容，大家還能想到幾分之一呢？學(xué)生回答：1/2。教師：這個(gè)1/2是由哪個(gè)畫(huà)面聯(lián)想到的。學(xué)生：是小明這塊蛋糕的1/2。通過(guò)這種帶有啟發(fā)與引導(dǎo)式的微課教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的束縛，并為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)高度真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生的想象力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，這對(duì)于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂是極為重要的。

三、結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，教師除了要完成日常的教學(xué)工作以外還要重視教育信息化的發(fā)展，還要對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行深入探索，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的課件;在堅(jiān)持‘生本理念的同時(shí)還要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，利用微課引出問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生思維能力，并運(yùn)用微課構(gòu)建生活情境的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

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