基于“自學·議論·引導”教學法下初中英語寫作課的教學策略

李艷紅

摘 要：在常規的初中英語教學中，寫作課一直不受重視，教師、學生都鮮少專門針對英語寫作活動組織課堂教學，導致學生的英語寫作能力水平一直都比較低下。但是，新課改已經明確將聽、說、讀、寫看成是一個統一體，要求初中英語教師綜合關注學生的英語語言能力。因此，初中英語教師便要在這一現實背景下突出寫作教學的地位，借助“自學·議論·引導”教學法確保初中生穩步提升自己的書面表達能力。從錄制教學微視頻，引導學生自學;組織生生合作，發散學生思維;介入教師指導，優化寫作效果三個角度來分析初中英語教師應該如何在寫作課上應用“自學·議論·引導”教學法。

關鍵詞：初中英語;寫作課;整合策略

“自學·議論·引導”教學法是由李庾南老師提出來的一種教學方法，他充分整合了教師、學生的互動關系，首先將學生的自主學習與合作議論作為前提，同時輔以必要的教師指導，以便綜合發揮學生的學習本位與教師的教學主導作用，由此保證課堂教學處于有效發展狀態。為此，初中英語教師在寫作教學活動中也要積極實施“自學·議論·引導”教學法，切實發揮初中生的寫作能動性，完善生生、師生的互動與溝通，促使學生在他人點撥與自主思考下形成良好的英語寫作能力。

一、錄制教學微視頻，引導學生自學

以學生為中心的有效自學活動是在初中英語寫作教學中落實“自學·議論·引導”教學法的基本前提，但是許多初中生都不喜歡英語寫作活動，認為英語寫作看重的是天賦與靈感，所以會枉顧英語寫作自學要求，而且也不知道以寫作為中心的自主學習活動包括哪些程序。然而，英語寫作需要以充足的寫作素材與寫作技巧為前提，而這些準備工作一般是在自主學習活動中完成的。對此，初中英語教師可以在課前提前錄制關于某節寫作課的微視頻，引導學生自學，明確學生的預習方向。

就如在“Talk about your everyday activeties”一課教學中，學生就需學習用英語文字，及借助一些順序組織各個英語句子記錄自己的日常生活。在自學活動中，我錄制了一個關于順序詞英語應用方式的微視頻，借助例文講述了first，second，third，then，next等順序詞的語段應用方式，然后鼓勵學生自主整理寫作素材，利用英語詞典、網絡資源等收集一些關于描繪日常活動的英語詞匯與常見句子。之后，學生便可自主預習新知，了解本輪寫作活動的基本要求，積極整理寫作素材。

二、組織生生合作，發散學生思維

“議論”是在初中英語寫作課上應用“自學·議論·引導”教學法的第二個步驟，這個步驟以學生的相互啟發與多維思考為中心，看重的是學生的思維碰撞與智慧分享。那么，在初中英語寫作課上，初中英語教師便要積極組織生生合作，引導學生探究與共享英語寫作素材、分享寫作思路，借此給學生帶來更多的寫作靈感。另外，在寫作學習中，學生的自評、互評能力也十分重要，所以初中英語教師也可借助“議論”環節著重培養學生的作文評價與批改能力。

就如在關于寫英語日記的寫作教學中，我就鼓勵本班學生以4人小組的形式積極歸納了寫日記的格式、時態特征與寫作方式。由于本班學生在母語學習中了解了日記的基本形式，所以他們可借此對照日記例文，觀察英語日記的特殊格式。進而，學生便需認真閱讀例文所使用的表達時態，發現大多數日記都是以一般過去時來表達日常生活的。接下來，學生便可利用議論所得自主撰寫英語日記，然后在組內相互傳閱，充分利用小組智慧來修改英語日記的格式、內容、表達方式。

三、介入教師指導，優化寫作效果

初中生的英語認知經驗不足，且從小生活在以漢語為中心的交際環境中，所以部分學生會經常在英語寫作中代入漢語思維，而且由于知識儲備不足，只能用簡單句來堆砌作文內容。這就降低了學生作文質量，并不利于培養學生的英語寫作能力。因此，“自學·議論·引導”教學法也十分看重教師的教學主導作用。對此，初中英語教師要積極介入教師指導，針對某類文體、體裁的寫作特點與學生作文進行寫作評價，切實優化寫作課的教學效果。

就如在“We are trying to save the manatees”一課教學結束之后，我就讓學生自主創作一篇關于環保活動的作文。在本節作文課上，學生需自主列出寫作大綱，在4人小組中交換寫作觀點，分析可能用到的英語知識，比如詞匯、語法、句型、時態等，進而由學生自主創作。在學生寫作創作的過程中，我會積極在教室內巡視，以便學生小聲提問，然后由我“一對一”輔導學生，解釋補充寫作素材，優化學生的書面表達效果。另外，我還會逐個修改學生作文，指出學生所寫作文的利弊，給出得體的修改建議，便于學生及時把握自己的寫作水平。

總而言之，在初中英語寫作教學中引入“自學·議論·引導”教學法能夠綜合發揮學生的寫作能力，以及教師的寫作指導作用，促使教師、學生實現共同進步。因此，初中英語教師要積極借助“自學·議論·引導”教學法組織寫作活動，穩步提升學生的書面表達能力。

參考文獻：

[1]徐穎.淺談“自學·議論·引導”教學模式在初中英語教學中的運用[J].中學課程資源，2018（7）：8-9.

[2]李仁.自學·議論·引導：初中英語教學的六字方針[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：93.