困境與突破：當(dāng)前體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑研究

□ 鄒小江（福建江夏學(xué)院公共體育部 福建 福州 350001）

20世紀(jì)80年代，對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展的探討逐漸被國際熱烈追捧，并形成了兩大研究浪潮，這兩大研究熱潮幫助世界各國在研究體育教師專業(yè)化發(fā)展方面起到了巨大的作用。我國于20世紀(jì)90年代開始研究體育教師專業(yè)發(fā)展，并迅速受到各位專家學(xué)者的熱烈追捧，一時(shí)之間體育教師專業(yè)發(fā)展研究成為體育課程改革的主要研究方向，受到學(xué)界討論。我國主要從兩方面對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究，一是如何實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化；二是如何通過體育教師專業(yè)化解決新體育課程改革、體育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題。現(xiàn)今，雖然研究體育教師專業(yè)化不能成為最新的研究熱點(diǎn)，但對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展的研究和討論卻從未斷過，究其原因主要有：（1）體育教師的專業(yè)化發(fā)展一直成為制約體育學(xué)科發(fā)展和體育人才培養(yǎng)的主要因素，也一直被視為改變學(xué)校體育格局，增進(jìn)健康，促進(jìn)全人發(fā)展的重要組成部分；（2）體育教師專業(yè)化發(fā)展能夠?qū)w育學(xué)科產(chǎn)生反向思考，特別是體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)；（3）體育教師專業(yè)化既是體育教師對(duì)體育這門職業(yè)和這項(xiàng)專業(yè)的思考，也是體育教師發(fā)展教育教學(xué)技能，提高自身專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。因此，對(duì)我國體育教師專業(yè)化發(fā)展遇到的困境與困惑進(jìn)行研究，對(duì)于明確體育教師的未來發(fā)展方向顯得尤為重要。

1、體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織于1966年出臺(tái)的《關(guān)于教師地位的建設(shè)》一文，其中指出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)”。而在1993年時(shí)，我國頒布的《教師法》中也對(duì)教師做了特定的解釋，提出教師是與律師、醫(yī)生一樣，具有職業(yè)資格認(rèn)證的專門人員。教師專門化，是指經(jīng)過了一定的專門培訓(xùn)，獲得了專門技能的，具有了其他專業(yè)人員所不具備的專業(yè)理念、知識(shí)和特長(zhǎng)的一類人的統(tǒng)稱，而體育教師則是教師的一個(gè)類屬，是其中的一種職業(yè)規(guī)定。朱杰、程暉、王曉霞等人認(rèn)為體育教師專業(yè)化是指在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練與學(xué)習(xí),獲得教師教育知識(shí)與技能，實(shí)施專業(yè)自主，以良好的專業(yè)品德，在實(shí)踐過程中不斷發(fā)展完善自身的教育技能，實(shí)現(xiàn)終身教育的過程。李一玉等認(rèn)為體育教師專業(yè)發(fā)展是通過專業(yè)組織（如職前的體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、體育教師發(fā)展學(xué)校、體育教師教育學(xué)院等），經(jīng)過長(zhǎng)期系統(tǒng)和專業(yè)的訓(xùn)練，習(xí)得體育教師的專業(yè)知識(shí)和技能，并在實(shí)踐過程中實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的體育教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。因此，體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵可以從以下幾方面進(jìn)行解釋：

1.1、體育教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程

專業(yè)化發(fā)展指的是某一個(gè)階段，而非某一種狀態(tài)，是一個(gè)不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步的系統(tǒng)化過程，專業(yè)化發(fā)展求的不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)演變進(jìn)程，是體育教師不斷進(jìn)行自我審思，彌補(bǔ)自身缺陷，結(jié)合時(shí)代特征與社會(huì)化產(chǎn)物。強(qiáng)化自我，建立自主、自立、自強(qiáng)的社會(huì)精神向?qū)Ш蛯W(xué)校體育風(fēng)標(biāo)。但體育教師的成長(zhǎng)可分為職前、職中、職后三個(gè)階段，每一階段都有對(duì)應(yīng)的專業(yè)化發(fā)展方向和發(fā)展對(duì)策，不能實(shí)行一刀切，而且隨著體育教師年齡增長(zhǎng)，其體能逐漸下降，不能以更加輕松的狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)，不能對(duì)于動(dòng)作質(zhì)量進(jìn)行更加細(xì)致的保證，因此，在體育教師成長(zhǎng)的三階段下，對(duì)其專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從不同的角度，不同的著重點(diǎn)，對(duì)體育教師進(jìn)行不同方面進(jìn)行一定的側(cè)重和選擇，但體育教師每一階段的專業(yè)化發(fā)展都是建立在前一個(gè)基礎(chǔ)之上，講究的是一個(gè)承前啟后的系統(tǒng)性過程，不可進(jìn)行越級(jí)發(fā)展，基礎(chǔ)是前提，結(jié)果才能成為保證。

1.2、體育教師專業(yè)化發(fā)展要求體育教師向著專業(yè)化的方向發(fā)展

體育教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)就是要把體育教師作為 “專業(yè)人員”。但并不是說明體育教師現(xiàn)有的地位和專業(yè)已經(jīng)上升到了較成熟的程度,而是要求體育教師要不斷朝著“專業(yè)教育家”的方向前進(jìn)，并終身樂此不疲，要求廣大體育教師不斷恪守自身，以專業(yè)發(fā)展為前提，以自我發(fā)展為目標(biāo)，以體育發(fā)展為手段，以教學(xué)發(fā)展為途徑，以終身體育為指導(dǎo)，奮勇前進(jìn)，不斷克服艱難，不斷力求上進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育健康化，以滿足學(xué)生發(fā)展全面化，以突破體育教師專業(yè)化。但職業(yè)發(fā)展在于定位，是體育教師于自身的明確認(rèn)識(shí)，是對(duì)于未來的目標(biāo)規(guī)劃，獻(xiàn)身教育，投入體育，是每個(gè)體育教師在入職前都做好的充足準(zhǔn)備，但只有找準(zhǔn)自己的角色定位，職業(yè)定位，專業(yè)定位，才能有的放矢的發(fā)展體育教師的激情和熱情，并最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新，突破教育教學(xué)局限。

1.3、體育教師專業(yè)化發(fā)展的核心是體育教學(xué)能力專業(yè)化

現(xiàn)有社會(huì)快速發(fā)展，各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)的充斥，對(duì)于體育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，當(dāng)前體育教師要不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷適應(yīng)現(xiàn)有環(huán)境的改變，包括社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境，要充分借助現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，強(qiáng)化對(duì)體育理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者的心態(tài)不斷進(jìn)取，開放思想，吸取其他學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)，并將專業(yè)化發(fā)展伴隨其教育教學(xué)的全過程。作為一名教師，其賴以生存的技能就是教學(xué)，就是將體育素材教材化，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法或手段，傳授給學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能。因此，如何提高教學(xué)技能成為限制體育教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

2、當(dāng)前體育教師專業(yè)化發(fā)展遇到的困境

現(xiàn)在體育學(xué)科雖逐漸受到各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)的重視，并因此體育被列入中考，且分值比例不斷增大，這在一定程度上展示了對(duì)于體育學(xué)科未來發(fā)展的可期待，避免了體育學(xué)科在中小學(xué)淪為邊緣學(xué)科，甚至體育學(xué)不能成為一門學(xué)科的尷尬局面，但也應(yīng)該看到體育教師專業(yè)化仍然受到諸多來自現(xiàn)實(shí)層面的阻礙，仍然在基層教育中得不到應(yīng)有的重視。一方面學(xué)生體質(zhì)健康問題被逐漸擴(kuò)大，學(xué)生的肥胖率不斷上升，學(xué)校體育不斷受到質(zhì)疑，但另一方面，學(xué)校體育教師待遇受到不公平對(duì)待，學(xué)校體育課得不到有效開展，學(xué)校體育活動(dòng)幾乎無開展的狀況依舊突顯，這些“老大難”問題仍舊是目前我們要實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化發(fā)展的最主要困境。

2.1、基層教師專業(yè)化意識(shí)不高

教育的編制對(duì)于相當(dāng)一部分老師來說，似乎是一個(gè)保障，當(dāng)進(jìn)入這個(gè)保障以后，就不再尋求進(jìn)步與發(fā)展，反而變得日漸消沉。因?yàn)樵谶@樣的老師看來，他只要保證在上課時(shí)學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)事故或傷害事故，就是對(duì)自己的最大交代，出現(xiàn)專業(yè)抱負(fù)水平不高，對(duì)自我要求不高等局面。對(duì)于專業(yè)化發(fā)展，存在舊有認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育教師的專業(yè)發(fā)展就是教學(xué)，只需要提高教學(xué)技能即可，對(duì)于學(xué)生的體質(zhì)健康水平漠不關(guān)心，認(rèn)為學(xué)生的健康是學(xué)生自我發(fā)展的需要，自己僅僅只是一部分。特別是對(duì)于專業(yè)化認(rèn)識(shí)存在諸多誤區(qū)，認(rèn)為體育教師專業(yè)化發(fā)展如果不能從待遇上獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，那就沒有意義，對(duì)于自己的職業(yè)發(fā)展并無多大益處。

2.2、對(duì)專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不清

部分體育教師不能明確專業(yè)發(fā)展的重要性，更不能認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，認(rèn)為專業(yè)化發(fā)展只是滿足高層次人才的特殊需求，或僅注重專業(yè)化發(fā)展的外在指標(biāo)，且以經(jīng)驗(yàn)至上，創(chuàng)新意識(shí)不夠，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合。雖然體育教師專業(yè)化發(fā)展的核心是體育教學(xué)技能，但提高體育教學(xué)技能并不是教師專業(yè)化發(fā)展的唯一指標(biāo)，其中還包括以理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反饋理論的交互發(fā)展。

2.3、體育教師的自我認(rèn)同感低

在社會(huì)化進(jìn)程中，雖然體育一直被人們提起，但并非人人都知道體育的真正內(nèi)涵，也就對(duì)體育教師產(chǎn)生了諸多歧義。并且在中小學(xué)中，普遍存在減少體育教師編制，以其余學(xué)科教師代替體育教師教授體育技能的亂象，甚至將體育教師邊緣化，劃分重點(diǎn)學(xué)科和非重點(diǎn)學(xué)科，極大打擊了體育教師工作的積極性，長(zhǎng)此以往，體育教師逐漸失去工作熱情，產(chǎn)生工作倦怠，對(duì)自我職業(yè)的認(rèn)同感變低。

3、體育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

3.1、強(qiáng)化體育教師職前教育、職后教育的銜接

體育教師職前教育一般指在學(xué)校階段，即在大學(xué)階段，學(xué)生需要接受專業(yè)知識(shí)教育，現(xiàn)有體育教育體系中，理論課逐漸增多，技能課逐漸減少，出現(xiàn)了學(xué)生專項(xiàng)技能弱化的趨勢(shì)，對(duì)于體育教師的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。因此，提高體育課實(shí)踐比例，強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，建立職前教育優(yōu)勢(shì)，盡早轉(zhuǎn)變職業(yè)角色和職業(yè)情感，為體育教師專業(yè)化發(fā)展建立良好基礎(chǔ)。

職后階段，即在任職期間。體育教師需要保持學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真審視自我學(xué)科優(yōu)勢(shì)，善于總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，尋找與他人的差距，多開展同行間的交流、學(xué)習(xí)。保持學(xué)習(xí)習(xí)慣，捕捉學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，結(jié)合實(shí)踐，反哺理論發(fā)展。注重教學(xué)、研究均衡發(fā)展體育教師要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，保持實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性。避免出現(xiàn)注重教學(xué)，忽視研究，或者重視研究、注重教學(xué)的非衡現(xiàn)象。

3.2、強(qiáng)化政策意識(shí)，保障體育教師的切身利益

體育教師的怠惰性原因除了自我發(fā)展意識(shí)不足外，還有來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，片面認(rèn)為體育的非重要性，放棄體育，專注應(yīng)試教育。因此，有關(guān)教育部門應(yīng)該強(qiáng)化政策，提高中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的體育意識(shí)，注重校園體育文化素養(yǎng)建設(shè)，建立考核機(jī)制，明確體育學(xué)科的重要性，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展熱情，增強(qiáng)體育教師的職業(yè)情感，減少職業(yè)倦怠，提升自我認(rèn)同感。

4、結(jié)語

體育教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系到體育教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)系到體育行業(yè)的未來，更關(guān)系到全人的健康發(fā)展，因此，加強(qiáng)加快體育教師專業(yè)化發(fā)展就有了重要的意義。圍繞當(dāng)前體育教師專業(yè)化發(fā)展的困境，需要不斷強(qiáng)化體育教師職前與之后教育的有機(jī)銜接，注重教學(xué)技能培養(yǎng)，不斷深化理論知識(shí)與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)配合，注重教學(xué)、研究的平衡發(fā)展。強(qiáng)化教師間的橫向、縱向合作，保持學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷創(chuàng)新發(fā)展。以政策作基礎(chǔ)，深化各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育教師的重視，切實(shí)保障體育教師利益，促進(jìn)體育教師謀其專業(yè)化發(fā)展的積極性。