“互聯網+”背景下高校大學生思政課教學面臨的挑戰與對策*

魏連棟

(長春財經學院，吉林 長春 130122)

“互聯網+”時代網絡信息龐雜、隨機、碎片化，對于一些沒有明確學習目標、自制力較弱的學生來說，他們無法掌控上網時間，不能有效地利用網絡工具查找到自己需要的信息，往往沉浸在網絡之中，漫無目的地淹沒在網絡信息的海洋之中。互聯網時代，如何提高自身的主體價值，而不淪落成為被網絡支配的工具是當代青年教育中引人深思的現實問題。

一、互聯網時代高校大學生思政課教學面臨的挑戰

互聯網改變著人們的生活狀態、生活習慣、行為習慣、思維方式乃至思想觀念，互聯網思維已成為人的第一思維，過去有問題找老師、有疑惑問父母或咨詢專業人士，現在有問題查百度，網上搜答案，說明我們獲取信息的途徑更方便，也說明人的思維能力產生惰性，信息分辨能力容易被網絡信息誤導，也會在一些方面對權威發出質疑，其中包括大學思想政治理論課教學，“思政教育者喪失了對知識和信息的壟斷權，教師和學生的界限也不再涇渭分明，加之當代大學生個性更獨立，更樂于依賴自己擁有的知識去思考和判斷問題。”[2]互聯網時代打破了傳統教育生態，過去教育是學生、教師、課堂的封閉環，師生聚集于課堂內集體學習，老師用心講學生認真聽，固定時間固定地點，現在是教師與學生、學生與學生、課上與課下、課堂與網絡的交互式開放式教學，這改變了過去師生二元結構關系，尤其00后大學生是網絡的原住民，他們獲取信息學習知識的重要渠道是網絡，“在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優質教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯網連接在一起，使得人們隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學習資源。”[3]老師的課堂講授對其來說反而不重要，尤其思政課，教材枯燥單調，老師囿于教學大綱和教學進度要求，不善于把教材體系為教學體系轉化，導致上課枯燥乏味，因而思政課教學對于喜歡新奇的00后大學生來講，需要創新設計出新花樣，老師要不斷更新知識、學習技術、了解學生代際生活歷程和心理趨向，除了教學內容更新外，也要求教學方法和手段與時俱進，這對教師提出了更高要求。

互聯網改變了教育主客體教學結構、教學內容、教學手段及教學場景等諸多方面，學生的學和老師的教不再局限于課堂，學生獲取知識的途徑更加多元。在教學主體方面，思政課教育對象、教育形式等諸多方面在互聯網時代發生顛覆性變化，受教育對象是網絡原住民，學生在生活的方方面面都離不了網絡，老師和課堂變得可有可無，在網絡一樣可以找到他們需要的知識，低頭族、手機控、讀圖時代，人與人之間的交流變少，過去師生之間會因不同觀點而討論或爭執，現在出現了沉默的大多數。另一方面，互聯網信息真假難辨、良莠不齊，有無良商家或微信公眾號運營者為擴大影響杜撰一些謠言，尤其是有關食品安全、公共安全事件等危言聳聽的信息，使人信以為真盲目擴散，達到推銷其商品或公眾號的目的；也有與西方進行意識形態領域斗爭，各種思潮、主義充斥網絡，西方價值觀念和各種媚洋論調層出不窮，一些網絡大v、公知宣揚西方價值觀、民主制度和普世價值觀，“以近年來出現的英雄被污名化現象為例，黃繼光、邱少云、劉胡蘭、‘狼牙山五壯士’大家耳熟能詳的英雄先后被質疑，一些不分是非、顛倒黑白、大放厥詞的言論大行其道。”[4]這種抹黑歷史英雄人物、污化黨史的言行極其惡毒，妄圖對我們造成思想混亂，這對涉世不深、價值觀有待形成、判斷力還不強的大學生來講難免人云亦云，被一些歪理邪說影響和別有用心的人利用。思政課教師在教學過程中要注重案例選擇和理論引導，提高學生的政治鑒別能力和對不良信息的篩除能力，解決學生思想困惑，做好理論聯系實際。

二、“互聯網+”背景下高校思政課教學的機遇

傳統課堂教學基于教材和講義，老師一言堂，課堂簡單單調乏味，無法滿足當代大學生網絡原住民發展需求，新時代“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。[5]“互聯網+”時代海量信息為教師備課提供了豐富的信息資源和教學素材，老師可以在網絡上查找搜集自己需要的文本、圖片和視頻，有條件、有能力的老師結合自己的專業特長制作微視頻、動畫等，開展豐富的課堂教學，滿足不同學生的興趣需求，采用多媒體教學及線上線下混合式教學，拓展教學空間，學生在課外也能進行充分的預習和復習，做到課上課下隨時聯通、即時互動學習討論。

傳統課堂師嚴不可親近，教師是知識的壟斷者、課堂的獨裁者，課上老師講學生聽、老師念學生記，課下很少有時間交流，教師之于學生威嚴有余親和不足，思政課很難發揮教書育人作用實效性。互聯網時代，了解學生途徑增多，通過網絡發放調查問卷，了解學生思想困惑，把握學生 關注熱點，分析學生的學習能力和理論聯系實際問題的能力，移動終端互聯互通，不論是微信、QQ等諸多媒介，學生可以留言打字，不受時空限制，課下隨時聯系增進情感，課上教學互動自然親近，師生間不再是傳統的等級分明，建立亦師亦友，樹立平等、和諧信賴友好的新型師生關系，學生“親其師，信其道”，使思政課能夠做到入腦入耳入心。

三、“互聯網+”背景下高校大學生思政課教學對策

(一)重視傳統課堂，創新課堂教學形式

課堂學習的重要性體現在儀式感和規則系統性，教師教學工作之所以無法代替原因之一在于學習時間學習地點的規定性，要求學生在特定時間地點學習相關知識，學習成為一種集體行為，有良好學習氛圍。教師按照教學大綱和教學日歷開展教學流程，保持學習的連貫性，有考核有學分，學生學習有動力，這是網絡無法取代的，網絡是輔助教學的工具，教師的教育主導地位不可替代。

要繼續推進思政課課程教學改革，在遵守教材前提下，拓展教學內容豐富教學信息，做到理論解讀通俗化、理論與實踐聯系緊密化、教學與生活實際親近化，讓學生愛課程、喜歡課堂，提升課程教學內容吸引力。創新教學內容和教學形式，“創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗；以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[6]，結合高校人才培養方案和專業建設目標，以學生需求為出發點創新教學方式，讓學生多多參與教學過程，現在大學生源已步入00后時代，教師要研究受教育對象特點，不斷優化教學內容，創新教學形式和更新教學手段，打造靈活多樣、豐富多彩的思政課堂，讓學生在不斷體驗新鮮感中愛上思政課。

(二)重視思政課教師職業發展，建立課程育人長效機制。

思政課教學課上課下張弛有度，不過分干預學生課下生活，現在課程改革強調互聯網無時無刻不在的隨意性和師生聯系的便捷性，忽視了學生的接受心理和老師的工作強度。聯系平臺的搭建有必要，它為需要的同學時刻準備著，學生有思想困惑、情感壓力和學業困難都可以和老師溝通，“親其師，信其道”建立良好的師生關系，思政課教育體現價值觀引領、思想道德規范、愛國主義行為養成等，孕育在日常生活和社會行為價值選擇之中，老師在日常教學中多關注學生，了解他們的所思所想所求，盡可能的解決他們的思想問題、情感問題、學業困惑、就業選擇等青年時期特有問題，老師的關懷是普愛的，告訴學生有人愿意聽你說并力求幫助，但是老師不是超人，不能解決學生的所有問題，甚至連學生思想困惑受學識素養所限未必完全予以解決，這就需要一個度，這個度就是老師的關愛始終存在，但不要讓學生感覺太假太牽強太煩。思政課教師的作用是引導，和學生關系最近的是輔導員老師和班集體，思政課教師與學生的交流只有一兩個學期，且一名老師要完成幾百人的授課量，不論是關懷質量還是數量上都做不到關愛每一位學生。另外，思政課教師與普通老師一樣，有行政性事務、會議、交流及科研任務，同時還有家庭，苛求思政課教師過多奉獻不利于教學相長的良性發展。思政課教師要努力建立良好的師生關系，使學生能夠愿意聽課、對老師講授的內容有互動有共鳴，勤于思考，積極發揮思政課育人功能的實效性。

(三)注重本地紅色教學資源，把東北抗聯精神融入思政課教學實踐，重視過程性考核

東北抗聯斗爭發生在東北這塊熱土，其不屈不撓、敢于斗爭、不怕犧牲的愛國精神，對當代大學生進行革命傳統教育具有重要意義，習近平總書記說“對我們共產黨人來說，中國革命歷史是最好的營養劑。多重溫我們黨領導人民進行革命的偉大歷史，心中就會增添很多正能量。”[7]在教學過程中要努力發掘東北抗聯精神內核，用鮮活教學案例還原當年革命戰爭情境，讓學生懂得抗聯斗爭的歷史背景、政治意義和革命精神，把東北抗聯精神融入思政課教學實踐之中。

平時考核方式體現學生學習狀態，這種過程性考核，檢驗學生的學習態度學習熱情和學習狀態，過程性考核方式多樣化，拍攝微電影微視頻、實踐考察調研等，通過這些活動關注學校社會和國家，培養學生綜合能力，讓學生在學習過程中有所獲益。