高職院校公共課BOPPPS金課教學模式思考

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，要推進本科教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，把“培養人”作為根本任務，要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升大學學業難度，拓展課程深度，激發學生的學習動力和專業志趣，切實提高課程教學質量。隨后，教育部高等教育司司長吳巖將“金課”的標準概括為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。高職教育雖然在特點和定位上與本科教育有諸多不同，但“金課”的標準是一致的。

一、BOPPPS教學模型介紹

想要符合金課“兩性一度”的標準，必須找到一個有效工具來提升課堂含金量，加拿大教師技能培訓中廣泛采用的BOPPPS教學模型是很好的選擇。BOPPPS模型根據人腦的認知規律，將45分鐘的課程拆解為6個要素，即Bridge-in引言、Objective教學目標、Pre-assessment前測、Participatory Learning參與式學習、Post-assessment后測和Summary總結。在正式進入教學之前，教師設計一個有趣生動的導入環節，吸引學生的注意力，激發學習動機。接著，教師言簡意賅地點明本堂課的學習目標，使學生產生學習期待，把握學習方向。在建立學習目標之后，通過提問、答卷、小作業等形式對學生現有認知狀況進行摸底，以便于靈活調整授課策略。參與式學習環節中，教師根據教學目標，利用各種教學資源創造一個學生樂于參與的學習氛圍，并在教學結束之際開展教學效果的檢測，以及時獲取教學改進思路。最后，教師帶領學生共同回顧學習要點，再次加深印象。6個要素緊密圍繞教學目標而設計，幫助教師分解教學過程，發現教學問題，提升教學效果。該教學模型的關鍵要點一是要突出學生的主體地位，全程參與學習;二是教師要與學生互動學習，根據學生的反映靈活調整策略，這為教師備課、授課設立了更高的要求。

二、高職公共課面臨的挑戰

有了優秀的教學模型作為教學工具，就能完全杜絕高校中的“水課”嗎？很難。因為造成“水課”局面的原因不僅僅是教師的教學能力問題。

（一）人才培養功利化

哈佛大學哈佛學院前院長哈瑞·劉易斯教授在中國接受專訪時指出，通識教育有三大目標：一是讓學生成為合格的社會公民，明晰權利義務，對自己、對國家、對世界負責;二是教會學生發揚優良的文化傳統，學會與多元多變的外部環境和諧共處;三是幫助學生選定指導其未來行動的道德準則，面臨挑戰時能用理性的方式捍衛做人的原則。[3]高職公共課在很大程度上承擔著通識教育的職能，意在培養學生的整體素質，使學生在道德、情感、理智等方面全面發展。然而，當下高校在人才培養上普遍存在功利性價值追求，高校和社會的關系越來越像買賣雙方，畢業生就是高等教育提供的商品，高校不斷地迎合社會對職業技能的消費偏好，重視學了馬上見效、學了馬上能用、學了馬上賺錢的技能，忽略了對學生綜合素養和情志的培養。在…..的局面壓力下，高職院校受教學課時、教學場地、人員配置等各方面的限制，公共課一路讓位于專業課，公共英語、高等數學等課時一再縮減，普通話、大學語文、社交禮儀等課程甚至直接被網絡自學替代。完全脫離教師引導，依靠學生自學，輕輕松松就能考試過關的課，自然成了“水課”。

（二）優質教學激勵少

任何一門課程的開設，都是有時代價值的，只要教師肯鉆研、下功夫，都能大幅度課堂的豐富性和實用性。當前有些課程之所以含“金”量不高，問題大多出在教師的教學態度上。許多高校都存在重科研、輕教學的現象，科研成果直觀、可視、易量化，不論是績效考核機制下還是績效激勵機制下，教師們對科研的重視遠遠大于對教學的重視。與科研激勵相比，教學激勵項目少、門檻高，即便是期末教學考核表里，也沒有明確針對教學質量的條目，因此教師們認為只要按時上課下課，不出教學事故，所教授的課程是含“金”量多還是含“水”量多，根本無人知曉，職稱晉升也不受影響。教師開展優質教學的積極性難以被激發，長此以往“水課”越來越多。

（三）大班管理難度高

大班授課是目前高職院校存在的共通問題，合班授課人數多，專業混雜，給公共課教師的課堂管理帶來極大挑戰。在同一個合班的課堂教學中，教師既要照顧到學生的不同知識起點，又要根據學生的不同學習能力分層教學，還要在小組討論、學生發言、團隊展示等環節里調動全體成員的參與性和積極性，公共課教師通常感到疲憊與無力。合班授課因人數制約，一般只能選用普通多媒體教室，很少有機會使用智慧云教室，一個階梯教室動輒近百人，全部坐在固定的座椅上，為開展合作學習、互動交流等課堂活動帶來極大不便，尤其是教室后排的學生，因離老師距離較遠，時常游離于課堂組織之外，做與學習無關的事，甚至擾亂課堂秩序。閃著“金”光的教學設計難以在每一個學生上實施，只能越來越像“水課”。

三、金課教學實現方式

（一）認真做好學情分析，合理制定教學目標

在教學分析中，教師通常對課程定位、教材內容、知識結構前后邏輯等鉆研透徹，了然于心，但常常忽略了學情分析。根據建構主義的學習觀，學習不是學生簡單被動地接受信息，而是學生自己建構知識的過程。教師引導學生從原有經驗出發，建構起新的經驗，要做到這點，學情分析是一切教學分析的基礎。如果教師在上課前，對學生的能力起點、知識背景、心理狀態、學習動機等方面毫無了解，任何講解、示范、操作、合作極有可能難以落實，這堂課注定是無效教學。公共課教師承擔著全校不同專業背景和班級類型的教學，通過問卷調查、課前測試、討論發言等形式，收集學生的能力基礎、學習風格、行為特征等信息，例如，女生居多的班級，通常課堂氣氛相對活躍，學生擅長語言表達，喜歡相互交流，期待在朋輩間獲取情感支持;再如，中職單招班學生文化基礎較薄弱，對學習的自我效能感較低，但他們專業課基礎好，擅長動手實踐，樂于團隊合作。教師了解了學情，制定了合理可測的教學目標和恰當可行教學策略，讓學生明確知道將要學什么、為什么要學這個、具體怎么學，為一堂金課創造了良好的開端。

（二）精心選擇教學內容，及時調整教學策略

高職教師的入職門檻多半是碩士以上學歷，教師們對本專業的知識儲備相對完整豐富，因此在教學過程中通常十分重視知識的完整性和系統性，例如心理健康課中“人際交往”這一知識點，多數教師是按照人際關系的概念、人際交往的意義、人際交往的原則等這樣的邏輯體系講下去，還沒講完學生早已喪失了興趣，因為內容太理論，不貼近實際，無法持續吸引學生的注意力。其實，金課的標準并不是教師講授的系統性和完整性，而是學生在知識、能力和素質上的掌握和提升。基于BOPPPS 模型課堂的核心是以學生為主體的參與式學習過程，這就要求教師根據教學分析的結果，精選教學內容，挖掘教學深度，學生通過自學即可理解的放在課前或課后，教師在課堂上主攻重點難點，解答學生的易錯點，帶領學生梳理思路，幫助學生解開課前困惑，引導學生開展課后探索。為了把控教學效果，教師應及時處理學生在課堂中的疑問，常用前測和后測掌握學生的學習動態，調整授課進度和教學策略，以便滿足學生的學習獲得感和成就感。

（三）積極組織教學實施，鼓勵學生全程參與

高等教育的目的是讓學生學到知識，金課的考核方向是教學目標的達成。多項教學實踐表明，沒有以學生為中心的課堂很難達成教學目標。我們時常能看到教師滔滔不絕而學生心不在焉的情景，教師將“傳道授業解惑”的角色演繹得淋漓盡致，但學生并不領情，原因在于“教”與“學”的相互割裂。BOPPPS教學模型的關鍵環節是參與式學習，就是要綜合采用案例分析、角色扮演、團隊競猜、分組討論等教學形式，使課堂更有開放性、趣味性和創新性。教師要根據教學內容和學情特點，設計一系列以學生為參與主體的環節，讓學生在互動教學中激發表現欲和求知欲。筆者在學期末對應用寫作課做過調查：本學期印象最深刻的學習內容是什么？80%以上的學生表示是在“520”節日那天上課撰寫了《脫單計劃》，而從期末試卷得分情況來看，學生也是對“計劃”這一文種的掌握情況最好。由此可見，教師引導學生全方位參與課堂學習最能達成金課的有效教學。

參考文獻

[1] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2] 曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016（02）：197-198

[3] 崔金貴.大學的卓越靈魂：通識教育、教學改革與管理[J].高校教育管理，2014（07）：1

作者簡介：宋晶晶（1987.12- ），女，漢族，湖北武漢人，講師，碩士研究生，研究方向：職業教育、心理健康教育。