大學生生命教育淺探

摘 要：大學生是祖國未來的建設者和接班人，生命教育在其實現人生價值道路上發揮著重要作用。文章通過分析大學生生命教育的基本內涵和意義，結合高校大學生生命教育的現狀及存在的主要問題，探析高校大學生生命教育的對策和措施。

關鍵詞：高校;大學生;生命教育

一、大學生生命教育的內涵及意義

生命教育由美國杰·唐納·華特士于1968年最早提出，中國港臺地區于20世紀90年代引入，中國大陸地區相對較晚。生命教育從對死亡教育的關注開始，有廣義和狹義兩種，狹義的生命教育指的是對人生命本身的關注，廣義的生命教育不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。2010年7月，國務院發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，生命教育正式上升為國家教育發展戰略。

大學生生命教育鑲嵌于我國生命教育的整體發展背景中，由于生命教育在中國大陸起步較晚，早期對大學生生命教育不夠重視，相關研究并不多。近年來，有關高校大學生自殺和他殺等事件的報道層出不窮，引起社會各界的關注，大學生生命教育被提上日程。大學生生命教育是以大學生這一群體為教育對象，通過科學系統的教育方式，引導大學生認知生命、珍愛生命、尊重生命，不斷提升生命質量，獲得生命價值的教育活動。開展大學生生命教育無論是對大學生身心發展，還是對高等教育發展，都有著重要意義。

首先，大學生生命教育是生命教育理論與實踐發展的客觀要求。我國的生命教育研究起步相對較晚，研究對象多為中小學生，關于大學生生命教育的研究探討較少。隨著生命教育研究的逐步深入，大學生生命教育問題也日益引起不少學者的關注，有關論著和論文與日俱增。生命教育理論體系的不斷豐富和完善，也為高校生命教育提供了理論指導和實踐參考。

其次，大學生生命教育是大學生身心健康發展的現實需要。大學生正處于青年早期，基本具備成年人的各種生理機能，并逐漸走向成熟，但心理方面還不夠成熟，易產生波動和矛盾沖突。當代“90后”、“00后”大學生成長于國家繁榮穩定、物質極大豐富時期，個性較為突出，承受困難和挫折的能力較差，對生命的意義和價值思考得很少，仍面臨著生命困境和人生觀、價值觀危機。針對大學生這一群體的特殊性開展生命教育，能夠幫助大學生樹立正確的生命價值觀，促進身心健康發展，形成健全人格。

再次，大學生生命教育是思想政治教育與管理創新的必然要求。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調“高校思想政治工作關于高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”。“培養什么樣的人”既是對“工具性理性教育模式”[2]的反思，也是對大學生生命價值本身的回歸。生命教育教導個體尊重生命、肯定生命的價值和意義，并達成自我實現及關懷人類之目標，既是一切教育的前提，也是教育的最高追求和終極目的。加強大學生生命教育，讓教育回歸基本，德育改革才能實現全面革新。

最后，大學生生命教育是自殺干預與高校危機管理的迫切要求。大學生的心理機制尚未完全成熟，受網絡、影視等媒體對自殺、兇殺事件的渲染產生的負面影響，學習生活中因學業壓力、就業壓力、人際交往、戀愛情感等產生的負面心理反應，加之學校生命教育長期缺位，大學生生命意識的缺失，使其遇到問題容易選擇逃避，走向極端，傷害自己甚至他人的生命。高校在大學生自殺干預和危機事件管理中，不能僅靠常規的心理輔導或心理危機干預，更需要主動出擊，積極開展生命教育，引導大學生樹立珍愛和尊重生命的意識，關注生命，關愛他人。

二、大學生生命教育的現狀及問題

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，到2020年基本實現教育現代化，到時高等學校毛入學率達到40%。近年來，我國高等教育快速發展，在校大學生數量不斷增長，高等教育正在進入大眾化教育發展軌道。當代大學生生命意識水平總體良好，但對生命的認知存在不足，消極厭學、漠視生命、自殺自傷、殺人傷人現象屢見不鮮，從一些學者的現狀調查數據來看，大學生對高校生命教育活動的滿意度并不高。目前，多數高校尚未開設專門的生命教育課程，更未形成針對性、系統性的生命教育體系，或穿插于《思想道德修養與法律基礎》、《心理健康教育》等相關課程的部分章節，或通過輔導員在主題班會、安全教育中進行人生觀、價值觀引導。生命教育理念相對滯后，存在著出現學生自殺等危機事件時，才著力彌補的現象。當前大學生生命教育存在的主要問題有以下幾個方面：

（一）高校對大學生生命教育的重視不夠

盡管國家和教育部先后下發了關于大學生心理健康、生命教育的文件，但在具體實施上由學校自行決定，使其呼聲大落實少。高校更多地關注培養學生的專業知識和技能，注重專業學科建設、產學研合作、各類比賽競賽，看重學生的過級率、考研率、就業率等，帶有較強的功利主義色彩，缺少了對大學生的人文關懷，忽視了教育的根本價值。由于對大學生生命教育的認識不足，重視不夠，不少高校并沒有把大學生生命教育、心理健康教育列為必修課，生命教育得不到應有的課時保證和資金支持，很多具體問題得不到根本解決。

（二）大學生生命教育的機制不夠健全

目前多數高校并未將生命教育納入學校整體教育規劃中，主要通過心理健康教育及活動、生命教育講座等比較零散的方式進行，缺少系統化的課程體系設置。高校在生命教育中，多以傳授知識、理論講授等傳統教育教學方式為主，課程開展內容缺少具有實用價值的教材且時效性較差，也很少開設實踐、體驗課程，教學形式單一，針對性和感染力不強，教學未觸及到大學生心靈深處，學生學習的主動性不高。

（三）大學生生命教育的師資隊伍薄弱

當前大學生生命教育并未作為高校大學生的必修課，專門從事生命教育的教師更無從談起，心理健康教育專職教師的人員數量也存在明顯不足。大學生生命教育多由思政理論課教師、心理健康教師、輔導員承擔，其中不乏非專業出身的兼職教師，很多教師并沒有經過系統的生命教育培訓，受專業知識的限制，同時缺乏教育技能和技巧，教學水平較低，無法引起學生的共鳴，不能達到生命教育的目的。

（四）大學生生命教育未形成教育合力

生命價值觀的形成既受個體生理結構、心理結構、文化程度等內在因素的影響，也受家庭、學校、社會等外在因素的影響。因此，大學生生命教育是一項系統工程，高校開展生命教育需充分整合和利用家庭、社會等相關資源，實現合力育人。目前大學生生命教育基本以學校開展為主，家庭和社會的參與度有限，不僅沒有形成生命教育合力，家庭不良因素和社會不良風氣甚至產生反作用，消減和削弱了學校教育的效果。

三、大學生生命教育的對策和措施

大學生群體是祖國未來的建設者和接班人，生命教育在其實現人生價值道路上的重要性不言而喻。大學生生命教育效力的提升雖不是高等教育能獨立解決的，但高校無疑肩負著引導大學生生命關懷，提高大學生生命質量的重要使命[3]。從高校層面的實施路徑看，主要有以下幾方面的對策和措施：

（一）提高大學生生命教育認識

大學階段是大學生個體成長的特殊階段。在這個階段，大學生將從家庭依存逐漸走向完全獨立，人生觀、價值觀、生死觀等逐漸確立。這一階段所面臨的學習壓力、就業壓力、人際關系、戀愛情感等，使他們的生命困頓也在不斷增加，迫切需要提供及時的幫助和引導。高校作為大學生生命教育的主陣地，在“以人為本”、“立德樹人”的理念指導下，應回歸教育之根本，實現教育的人文精神和終極關懷。高校應充分認識到良好的德育工作應是關注生命、關愛生命的工作，因此，“生命教育成為必修課”不能只停留在呼吁層面，高校應開設專門的生命教育課，將大學生生命教育滲透到第一課堂和第二課堂，建立和健全全方位的生命教育體系。

（二）拓寬大學生生命教育途徑

首先發揮課堂教學的主渠道作用，開設大學生生命教育系列課程，課程內容以“生命意識教育”、“生命價值教育”、“生命發展教育”等專題形式呈現，從提高認知、加強體驗、優化行為入手，綜合運用案例分析法、體驗教學法等教學方法。其次在德育教育中融入生命教育的主題，開展各種專業的生命教育培訓、講座、活動，引導學生樹立積極的人生觀和價值觀，提高整體身心素質。最后還需要拓展生命教育的實踐活動，通過志愿活動、參觀學習、社工體驗等方式將大學生放置回真實的社會生活情境中，幫助其建立多維的生命價值構面。

（三）加強大學生生命教育師資建設

教師是大學生生命教育的具體實施者，高素質的師資隊伍是順利有效開展生命教育的前提和基礎。當前，高校德育工作的主力是思政理論課教師和輔導員，其生命教育、心理健康教育的知識相對缺乏，在將其納入生命教育師資隊伍時，除了加大力度開展職前培訓外，還應根據需要加強過程培訓，及時更新教育理念、理論知識、教學案例等，不斷提升教育水平和業務能力。定期開展教學研討和經驗交流，相互學習借鑒，實現資源共享，充分發揮團隊合作和聯合互動，共同推進大學生生命教育。

（四）創新大學生生命教育模式

大學生是生命教育的對象和主體，高校是生命教育的主陣地，家庭和社會在生命教育中的作用也不容忽視，因此大學生生命教育應構建家庭—社會—高校—大學生四元模式，形成“四位一體”的育人合力，確保教育目標的實現。高校可以通過多種形式與家庭有效互動起來，掌握學生的家庭教育背景，引導家長關注和重視，摒棄錯誤思想觀念，發揮家庭在大學生生命教育中的積極作用，鞏固學校生命教育的效果。高校還要主動加強與社會的溝通，充分利用社會資源，搭建生命教育的實踐基地，為大學生開展切身的生命體驗。此外，合理利用新媒體，靈活運用，創新形式，突破生命教育原有的刻板性，占領并守好網絡教育陣地。

參考文獻

[1] 常素芳，李明，主編.大學生生命教育學概論[M].北京：清華大學出版社，2017：36

[2] 李小紅.大學生生命教育體系的構建[J].牡丹江師范學院學報（哲社版），2015（06）.

[3] 蔡璐.大學生生命教育：屬性、困境與應對策略[J].高教學刊，2016（16）.

[4] 褚惠萍，莊蕾.論大學生生命教育四元模式[J].黑龍江高教研究，2015（11）.

作者簡介：郎莉，女，重慶人，重慶科技學院輔導員，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。