問題銀行將小學科學探究延伸至課外

胡維君

摘 要：問題是科學探究的開始，也是科學探究的核心。問題銀行可以利用學生的問題，促進學生思考、活化學生思維、培養學生探究能力，將小學科學探究延伸至課外，對于提升小學生的科學素養具有重要意義。

關鍵詞：問題銀行;問題;小學科學;探究

中圖分類號：G623.9 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-083-2

小學科學教學是科學教育的啟蒙階段，對于一個人科學素養的形成有著至關重要的作用。然而，小學科學課堂的四十分鐘是有限的，但課外探究的時間是無限的。為此，我們嘗試在班內成立“問題銀行”，將小學科學探究延伸至課外，為學生更深層次的科學學習做好鋪墊。

一、“問題銀行”的由來

“問題”可以喚起學生主動探究的欲望，激發學生學習科學的興趣，提升學生學習科學的積極性。因此，好的科學課堂是充滿“問題”的課堂，但有限的課堂40分鐘無法讓學生盡情提問。正所謂“一石激起千層浪”，若是讓所有學生盡情說出心中的疑問，勢必會影響科學課程的教學進度。而且，在我們科學課堂上，提出問題多的往往是班中少數的積極分子。完全照顧了這些積極分子的感受，便無法兼顧其他學生繼續探究的需求。

那么怎樣才能既保護“活躍分子”的問題意識，又兼顧多數學生呢？面對這樣的情況，“問題銀行”應運而生。對于和科學課程內容密切相關的“問題”，可以及時地在課堂上展開討論和研究;而對于一些“看似無關”的“問題”，不便于課堂之上解決，可錄入班級“問題銀行”，將科學探究延伸至課外，擇時再一一解決。

二、“問題銀行”的實施

問題是科學探究的開始，也是科學探究的核心。圍繞著“問題”展開的科學教育是充滿活力的。問題”是學生認知沖突后的產物。鑒于此，筆者在班級中成立“問題銀行”。“問題銀行”的實施，主要從以下三個方面著手：

1.自主提問，促進思考

每個班級準備一本“問題存折”，鼓勵學生利用課余時間，將自己心中的疑惑或能繼續探究的問題記錄下來。學生既可以針對科學課堂知識提問，也可以對生活中遇到的困難提問。只要學生有問題，就可以自主記錄在“問題存折”上。凡是被“問題管理小組”判定為有價值的問題，提問者可以獲得一個積分的“收益”。自主提問的方式，不僅保護了學生的問題意識，而且促進了全班學生的交流和思考。

2.開放管理，拓展思維

學生人人都可以翻看“問題存折”，在“問題”后面寫上自己的想法、解決方法或類似疑問等。同時，全班學生可以輪崗擔任“問題管理人員”。“問題管理人員”一方面負責整理“問題存折”，篩選出有價值的問題;另一方面定期整理大家的看法并匯總。對于這些有價值的問題，也可以分為兩大類，一類是學生能力范圍內就可以解決的問題，需將探究方法、過程和結果作詳細闡述，并向全班公示，允許繼續質疑，提供解決辦法的學生可以得到一個積分的“收益”;另一類是學生能力范圍暫時無法解決的問題，可以向家長、老師、專家等多方面尋求幫助。

3.及時解決，內化提升

學生的問題也是有時效性的。及時解決問題，既是對提問學生的肯定和鼓勵，也是對班中其他學生的鼓舞和推動。因此，在“問題銀行”中儲存的問題，最多保留兩個星期的時間。兩周之內，科學老師協同全班同學公開征集方案并積極展開科學探究、尋求結果。除了“問題管理小組”，提出問題的學生將帶領三至四位同學成立“問題解決小組”，在科學老師的幫助下，在課余時間進行科學探究。凡是參與“問題管理小組”或“問題解決小組”的人員，并得到學生認可的，一輪輪崗結束或一次“科學探究”結束，均可以獲得一個積分的“收益”。積分兌換禮品的周期是一個學期。

例如，《比較與測量》是教科版教材一年級的內容，在教學《用手來測量》的時候，很多思維活躍的同學提出了很多問題，如怎樣用手來測量、身體還有哪些部分可以用來測量、哪些部位測量更準確、世界上最先進的測量工具是什么……由于課堂時間有限，我們把怎樣用手來測量的問題放在了課堂上解決，其他問題都暫時儲存到了“問題銀行”里。比較簡單的問題，如“身體還有哪些部分可以測量”和“哪些測量部分更準確”，學生自己在課外通過科學小實驗就能解決問題。但“世界上最先進的測量工具是什么”并不是學生通過自己探究就能解答的，這個時候就需要尋求幫助了。

將科學問題延伸至課外，也是將科學探究延伸至課外。在“問題”中點燃的學生思維，在科學探究的過程中不斷拓展，并還會繼續延續到科學課堂之上。

三、“問題銀行”的意義

在科學教育的發展和建設中，越來越多的科學工作者意識到，科學教育的重點不在于學會了多少靜態的知識，更為重要的是有沒有持續學習的好奇心和熱情。而實踐證明，“問題銀行”可以將探究延伸至廣闊的課外時間，對于提升學生的科學素養具有重要的意義。

1.問題銀行，讓每個學生擁有開啟科學世界的鑰匙和密碼

“疑是思之端、學之端”。“問題銀行”的核心是“問題”。而“問題”又是科學研究的第一步。著名的教育家陶行知先生曾經寫過一首“每事問”的詩：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見問題意識對于我們每個人的重要意義。不一樣的問題，不一樣的思維。“問題銀行”為學生提供了一個自主選擇、交流溝通、思維碰撞的區域，尋找開啟科學世界的鑰匙和密碼，在科學學習的道路上走得更遠更好。

2.問題銀行，讓每個學生爆發出主動學習的熱情和潛能

“問題銀行”的主要儲存物是“問題”，收益是參與者的積分。一個問題的背后，蘊含著科學學習的熱情和潛能。這種公開化的管理方法，不僅可以讓提問者收獲快樂和科學知識，而且不斷鼓舞所有的孩子積極思考，做自己學習和生活的主人。而積分的兌換制度，契合小學階段的孩子的心理特點，可以將推動學生進步的外部力量轉化成內部動力，推動學生主動學習，更好地發展自己。

3.問題銀行，讓每個學生獲得科學素養的提升和發展

學校、家庭、社區、網絡等為科學探究的順利進行提供了便利。“問題銀行”以問題為導火索，整合學生身邊多方位的資源，利用已有的科學知識作為鋪墊，積極思考，主動探究，獲得更多的科學知識和更多的有價值的疑問。這是“問題銀行”的內涵，也是科學素養對我們提出的要求。學生在參與問題銀行的儲存和管理過程中，也能逐漸意識到，科學課程不只有課本、課堂，科學課程和科學教育就在我們大家的身邊。這個時候，學生才是真正作為主體的存在，真正地走進科學。

從前的科學學習，更多的是“站在巨人肩膀”上的繼承性學習，而新課標打破了原來的學習方式，提倡繼承基礎上的創造性的科學學習。而“問題”在其中具有重大的意義。問題銀行，讓學生提出問題、儲存問題、解決問題，將小學科學探究延伸至課外。學生在“問題”中產生思維的碰撞，開啟個性化的科學探究之旅。

（作者單位：蘇州市吳中區胥口中心小學，江蘇 蘇州215000）