用游戲化教學改變數學課堂

【摘 要】將游戲中有趣、吸引人的元素運用于數學教學中，也就是運用游戲思維來設計數學教學，將會給數學課堂帶來革命性的改變。讓枯燥的事情變得像游戲一樣有趣，讓學生在不知不覺中完成數學知識的學習和鞏固，這正是數學游戲化教學的精髓。

【關鍵詞】游戲化;游戲化教學;視頻游戲;卡牌游戲

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）81-0018-03

【作者簡介】姚鐵龍，廣東省深圳市福田區教育科學研究院（廣東深圳，518000）數學教研員，副高級教師，廣東省數學特級教師，華南師范大學教育學部兼職教授，深圳大學兼職碩士生導師，全國教育游戲專業委員會常務理事。

今天，你必須知道“游戲化”！游戲對學習具有重要的意義，發揮游戲的特點來促進學習便是游戲化學習的目的。所謂游戲化教學，就是將游戲中那些有趣、吸引人的元素巧妙地運用于教學中，并引導學生運用游戲思維、游戲機制和游戲元素來進行學習。

其實，“游戲化”并不是新事物或新概念，它在我們身邊已經存在很久了。很多人小時候迷戀的集郵、勛章，我們現在使用的會員卡、積分獎勵等，都屬于游戲化的范疇。游戲化已經滲透到我們生活中的方方面面。在現實生活中，意義鏈通常是斷裂的，我們工作的意義或者付出的努力很有可能在下一個階段才能體現出來。游戲之所以讓人沉迷，就在于它為每一個參與者都塑造了一個完整的意義鏈，通過不斷給出反饋，并將人們置于社群之中，來滿足人們自我實現的需求，使他們實現“心流”體驗。將計數或排名等元素與運動、讀書結合起來，其實正是虛擬游戲精神對日常生活的觀照。因此，游戲化不一定是玩游戲，也可以讓學習變得更好玩。從某種意義上來說，誰都可以而且應該嘗試游戲化學習，將枯燥的內容轉化成魅力十足的課堂活動。通過將游戲的元素和機制融入學習之中來提高學習的樂趣和學習者的參與感，成為一個自然的選擇，也是大勢所趨。

游戲化主要有兩種方式：一種是結構游戲化，一種是內容游戲化。兩者之間不存在互斥的問題，它們經常同時出現在一個課程里，珠聯璧合，相得益彰。結構游戲化就是利用游戲元素驅動學生完成學習項目，同時不改變學習內容，學習內容沒有游戲感，而學習流程帶有明顯的游戲特征。這種游戲化思路著眼于激勵學生完成學習內容，吸引學生將更多時間花在學習上，如學生觀看一段視頻和完成一項作業，從而獲得積分，除了積分外，視頻和作業本身沒有任何游戲特征。內容游戲化就是對教學內容進行游戲化改造，加入游戲元素并融入游戲思維，使它具有游戲的特征，如在課程中加入故事情節，或用一個挑戰或任務啟動教學課程，而不是羅列教學目標。在游戲化的應用中，游戲中的元素（如積分、證章、安全試錯、挑戰等）經常被使用，但目的不是創建一個完備的系統去生成一款游戲，而是借用游戲元素鼓勵學生學習教學內容，完成學習任務。通過游戲化，我們可以從游戲的維度思考問題，將不同的游戲機制和游戲技巧組合起來，為學生帶來快樂的學習體驗。游戲化教學就是教師結合學生的特點和教學內容在課堂中實施的一種以學生為主，利用游戲來豐富課堂教學的新型教學模式，使得學生在感到快樂的同時輕松地獲取知識。游戲化學習因其獨樹一幟的學習思想以及能激發學生自主探索的特點，具有傳統學習方式所無法比擬的優點。也正是這些優點激發了人們對于游戲化學習理念的探索和實踐，將游戲與學習這兩個看起來無法相容的事物結合在了一起。

游戲化正在以各種方式（如虛擬化身、廣泛使用的基于問題的學習和互動學習體驗）進入學校，游戲和游戲元素的影響正在與日俱增，下面主要介紹視頻游戲和卡牌游戲在數學課堂中的運用。

一、視頻游戲

隨著信息技術的發展，多媒體教學已經基本普及，課堂教學模式已由單純的一粉筆一黑板轉為課件的直觀呈現。不可否認，課件的動態呈現融圖、文、聲、像為一體，使得教與學活動變得更加豐富多彩。因此，在游戲化教學過程中，如果能實現游戲的視頻化，對于教師組織課堂教學、把握游戲目標、實現知識目標都會有很大幫助。教師可以運用一些教學軟件（如希沃）設計并制作一些簡單的視頻游戲（如分類、PK、配對、拼圖等）。視頻游戲的趣味性源于它的挑戰性、快節奏和實際任務意識，可以帶來完全不一樣的課堂效果。例如：配對游戲適合一一對應的知識，如單位換算。教學北師大版三上《小數的初步認識》一課，要求學生能用元為單位的小數把幾元幾角幾分表示出來，就可以設計如下視頻游戲。

游戲簡介：根據給出的幾元幾角幾分的人民幣值，與以元為單位的人民幣值配對，配對成功則通過挑戰，配對失敗將反彈錯誤項，繼續配對。

游戲玩法：

Step1：查看配對與被配對項。

Step2：移動魚雷到對應的系統配對。

Step3：點擊“檢查答案”，判斷對錯。

Step4：錯誤選項再匹配。

Step5：重復Step3檢查答案，判斷正確則游戲結束。

這樣的視頻游戲制作簡單、高效省時，學生在課上玩完還可以在課后重復練習。視頻游戲要求更快的反應速度、靈活的手眼配合、突出的空間視覺能力，增強了學生學習過程中的情緒體驗，提升了數學學習的魅力。

二、卡牌游戲

執教《小數的初步認識》一課，不少教師會布置學生完成如下圖1所示的連線題，這樣的形式難免會使學生感到枯燥乏味。筆者將原有的連線題改造成了卡牌游戲“超級碰碰碰”（如圖2、圖3），讓學生在游戲中讀小數，鞏固具體的元、角、分和以元為單位的小數的互化。

（圖1）

游戲規則：組長給每個學生發6張牌，先把手上能碰成對的牌找出來，然后從組長開始出牌，一邊出牌一邊報牌上的價格，其他學生手中的牌能與它碰成對就趕緊出牌，先說“碰”然后報價格，碰成對的牌先放一邊，下一輪由碰對成功的學生接著出牌，一直玩下去，誰手上的牌最快出完，誰就是第一名，其他學生繼續玩，直到產生第二名，則游戲結束。

課堂上充滿了歡聲笑語，學生玩得不亦樂乎。利用卡牌游戲，既鞏固練習了元、角、分和以元為單位的小數的互化，數學學習也不再枯燥，學生在游戲過程中不斷進行重復練習，及時反饋，練習效果極佳。

一個好的數學游戲一定是承載著數學知識并為更好地實現教學目標服務的游戲。數學游戲化教學為學生搭建起了一座有效學習的橋梁。讓枯燥的事情變得像游戲一樣有趣，讓學生在游戲中不知不覺地學習和鞏固所學的數學知識，這正是數學游戲化教學的精髓。■

【參考文獻】

[1]陶侃.從游戲感到學習感：泛在游戲視域中的游戲化學習[J].中國電化教育.2013（9）：22-27.