提高小學語文課堂教學有效性策略的探究

楊丹雅

摘 要：要想提高小學語文課堂教學的有效性，教師必須做好課前、課時、課后三方面準備，一是要課前認真研究學生、分析學情，做好充足的課前準備;二是課堂教學要以學生為主體，改變傳統教學模式，交給學生學習的方法，使學生真正參與到課堂中來;三是要課后積極反思課堂的優缺點，為接下來教師更好地教學、學生更好地學習提供保障。

關鍵詞：提質增效;生本課堂

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-096-1

“以學生為本”、“為了每位學生的發展”是新一輪基礎教育課程改革的核心理念和鮮明主題。所謂“生本化”，即以學生為本位、為主體，但在小學語文課堂教學中，往往會出現重教輕學、高負低質等教學現象，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？我對課堂教學進行了以下反思：

一、從學情出發，課前充分準備

備課是上好一節課的前提。對教師而言，只有備好課才能讓課堂教學更具計劃性和針對性。在課前準備時，教師往往會對教材進行充分地解讀，但對學情的分析卻不夠充分，導致課堂出現計劃之外的狀況。因此，教師只有充分地備好學生，才能使課堂教學更有把握。

以《神奇的克隆》教學為例，這是一篇科普說明文。文章開頭通過生動的孫悟空拔毫毛克隆自己的事例，向學生生動地介紹了什么叫克隆。然后又分類介紹了植物、低等生物和高等動物的克隆，讓學生更清楚地認識克隆，最后展示克隆的意義和前景。對于教師來講，這篇說明文條理清晰，簡單易懂，誤以為學生學習也是沒有難度的。但在介紹植物的克隆時，我卻遇到了問題，由于學生不懂得什么是植物的克隆，尤其對于文中的“壓條”的克隆方式，在沒有圖片映示情況下學生根本無法理解。我向學生介紹后，再提問學生哪些植物是采用“壓條”方式繁殖的，同學們均不了解，導致課堂時間都花費在講解這一繁殖方式上，造成了課堂高耗低效。

為了糾正原先上課不研究學情的錯誤做法，我在第二次上課前，就提前布置作業，讓學生自己查找關于“克隆”的資料。因此在第一課時后，學生經過查找大量資料，為第二課時的教學打下了基礎。第二課上課時，同學們通過自己查找的資料及老師進一步的介紹，對克隆有了更進一步的了解。因此，只有在課前做好充分準備，知道學生會什么、不會什么，根據學情確定教學的重難點，才能讓課堂教學事半功倍。

二、以學生為本，教給學習方法

受應試教育的影響，教師教學的內容往往向考試方向靠攏，考什么就教什么。而不是學生需要什么才教什么。一節課上，教師努力想把考試的要點都教給學生，整個課堂都以教師為中心，教師講得多，講解又浮于表面，形成了“滿堂灌”的局面，學生參與少之又少，獲得的也是生硬的知識，不會舉一反三。這時，我才意識到課堂上他們并沒有理解，而我只是一味地想要把考試的重點告訴他們，似乎我的任務只是得到自己想要的結果，如果不能就告訴他們答案，怎樣通過自己理解得出答案的過程變得完全不重要了，“教師講，學生聽”成了習慣。因此，課程雖然上完了，但同學們還是一知半解甚至茫然不知，那是因為整個課堂重教輕學、高負低質。

《秦兵馬俑》一文向讀者展示了兵馬俑“類型眾多”、“個性鮮明”兩個方面。在教授學生感受兵馬俑“類型眾多”、“個性鮮明”時，我先讓學生找出文中介紹了哪些類型的兵馬俑。學生都能找出有將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑。但在需要學生概括的武士俑、騎兵俑、車兵俑的個性時，他們卻不會回答。于是我對學生稍加點撥，但還是沒人回答出來，眼看時間一分一秒地過去，為了節省時間我告知了答案。課堂40分鐘很快過去了，我暗自慶幸終于趕得及把課文全部上完了。但當我提問學生說出兵馬俑個性時，學生完全不知道從何下手，他們不只是需要概括的武士俑、騎兵俑和車兵俑，連文中能找出個性的將軍傭、弓弩手和馬俑他們都無法準確地概括。

教師總是一味地害怕學生答不到自己預設的點上，害怕浪費了寶貴的課堂時間，因此致力于自己多講，導致學生參與的少。那么，最后的教學效果也很明顯——理解得不透徹，甚至不理解。這是因為學生沒有進行自己的思考的緣故，理解老師的講解能真正理解的只有少部分學生。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教師應該做的是把課堂還給學生，教給學生學習的方法，讓學生通過自己思考或討論得出答案。只有掌握了方法，學生才能舉一反三，真正實現不浪費課堂時間。

三、促學生成長，課后積極反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段，但有些教師會認為課都已經上完了，不需要再反思了，反思只是浪費時間。其實，反思是一種對教學進行總結和提升的手段，它對改善教學方法，提升教學較好的作用。例如有一次我安排學生寫一篇《春雨》的作文，在寫作前，我對學生灌輸了寫作方法，自以為學生都懂了，結果等作文交上來一看，都是“春雨嘩嘩，淋得我全身濕透了。”之類的套話。我反思了上堂作文教學，感覺沒有講到關鍵處。因此，在作后講評時，我明確地教給學生描寫春雨順序的方法：由小到大介紹雨的形狀，再由遠到近或由近到遠介紹雨中景物;雨在不同地方發出的聲音有所不同，可以選出代表性的，如：傘面、玻璃上……在抓特點的同時，也要有順序，大小不同的雨聲音也是不一樣的，小雨淅淅瀝瀝，大雨嘩啦啦。經過作后講評，學生很快地完成了作文的修改。

總之，課堂提質增效需要教師做好課前、課時、課后三個方面，缺一不可。教師課前必須認真研究學生、分析學情，做好充足的課前準備;課堂教學必須以學生為主體，使學生真正參與到課堂中來;課后必須積極反思課堂的優缺點，為接下來教師更好地教學、學生更好地學習提供保障。

（作者單位：江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學，江蘇 蘇州215000）