初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

分層教學(xué)可明顯提升教學(xué)質(zhì)量，初中英語閱讀教學(xué)中采取分層教學(xué)可明顯提升學(xué)生閱讀理解能力，能促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在閱讀理解能力上得到提升。如何將分層教學(xué)應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中是教師們關(guān)注的重點(diǎn)，以下是筆者的具體分析。

1. 立足教學(xué)大綱實(shí)施英語閱讀分層教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式。教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力將學(xué)生分成不同的層次，如A、B、C三組分別代表學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、一般、較差。閱讀是初中英語教學(xué)中一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要以閱讀為重點(diǎn)，將閱讀教學(xué)任務(wù)深入到課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)上，不同環(huán)節(jié)分別對(duì)應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。課前主要是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，課中主要是進(jìn)行師生之間的交流互動(dòng)，課后主要是學(xué)生知識(shí)拓展環(huán)節(jié)。初中英語閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，因此學(xué)生在上課之前要清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便順利完成課堂閱讀環(huán)節(jié)解疑答惑任務(wù)。比如，在冀教版八年級(jí)英語上冊(cè)Unit 2 Lesson12 Karens Hair Stood up！學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將本章節(jié)的重難點(diǎn)在上課之前明確清楚，C層次學(xué)生要求學(xué)生掌握基本的詞匯，弄清文章大意，A、B層次學(xué)生學(xué)會(huì)介紹“What have you done in your class？”，并對(duì)“remind sb. of sth.”等短語掌握，要求不同層次的學(xué)生在上課之前理清自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行初步性的閱讀學(xué)習(xí)。

2. 立足初中英語閱讀課堂實(shí)施分層教學(xué)

立足初中英語閱讀課堂實(shí)施分層教學(xué)，需要教師秉持以下原則。第一帶動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第二保證英語閱讀教學(xué)針對(duì)全班學(xué)生，目的是強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在英語閱讀上的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，兩級(jí)分化問題嚴(yán)重，因此教學(xué)中教師要針對(duì)學(xué)生的具體閱讀情況做好梯度性的把握。舉例來說，在冀教版九年級(jí)Lesson 33 The Fisherman and the Gold（I） 和Lesson 34 The Fisherman and the Goldfish（II）學(xué)習(xí)時(shí)，教師在英語閱讀課堂上要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置問題，注意問題的梯度性。如將掌握理解不定式的被動(dòng)語態(tài)布置給A層次的學(xué)生;理清時(shí)間的發(fā)生順序，弄清事件中有關(guān)人物的行為布置給B層次的學(xué)生;完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，如弄清陌生單詞含義布置給C層次學(xué)生。不同的閱讀任務(wù)可促使學(xué)生共同進(jìn)步，提升學(xué)生的閱讀水平。

3. 針對(duì)閱讀訓(xùn)練實(shí)施分層教學(xué)

開展閱讀訓(xùn)練是強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀能力的重要措施，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)可以先秉持合講合練、再分講分練的訓(xùn)練順序。教師在合講的過程中為學(xué)生設(shè)定相同的教學(xué)任務(wù)，分講的過程中針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。舉例來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冀教版九年級(jí)Lesson 46 Home to Many Cultures這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生播放西方圣誕節(jié)有關(guān)習(xí)俗的影片，讓學(xué)生在欣賞影片的過程中進(jìn)行聽說練習(xí)，A層次學(xué)生要試著去自己概括總結(jié)影片主要講述的內(nèi)容，并將自己對(duì)影片的感受采用英語的形式總結(jié)歸納出來。B層次的學(xué)生要結(jié)合影片對(duì)圣誕老人的外貌進(jìn)行描述。C層次的學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。帶有任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式可促使不同層次的學(xué)生建立起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心。

4. 借助多媒體實(shí)施分層教學(xué)

借助多媒體實(shí)施分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，初中英語閱讀教學(xué)中牽扯到的知識(shí)面較廣，若教師還是單純采用傳統(tǒng)教學(xué)模式難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，因此教師采取分層模式開展閱讀教學(xué)，可借助多媒體。C層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)中教師若口頭性表述，他們理解起來相對(duì)困難，借助課件可為該層次的學(xué)生提供直觀化的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在課件中提取文本信息。舉例來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冀教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 3中Lesson17 Save the Tigers時(shí)，對(duì)于A、B層次的學(xué)生，他們理解起來相對(duì)容易，但是C層次的學(xué)生理解較為困難，因此教師就可以借助多媒體，將文章內(nèi)容制作成課件的形式，這樣可便于C層次的學(xué)生直觀化的理解，能增強(qiáng)C層次學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

5. 立足課后作業(yè)實(shí)施分層教學(xué)

立足課后作業(yè)實(shí)施分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)途徑，若只是單純依靠課堂時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練顯然是不行的，因此需要教師針對(duì)不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)。舉例來說，在學(xué)習(xí)冀教版九年級(jí)Unit 3 Lesson13 Be careful，Danny！本節(jié)內(nèi)容時(shí)，課后作業(yè)的布置情況如下：A層次學(xué)生練習(xí)寫作、閱讀理解，如以“What happened today in the art classroom”為題目進(jìn)行寫作聯(lián)系。B層次的學(xué)生練習(xí)填空、造句并復(fù)述文章內(nèi)容，掌握“try to do”“It+be+necessary for sb. to do sth.”等短語的用法;C層次學(xué)生加強(qiáng)記憶、朗讀，并熟記里面的重點(diǎn)單詞，難易度不同的課后作業(yè)可促使不同層次的學(xué)生在英語閱讀能力上均有所提升。

6. 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分成不同的層次，不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)。在此種教學(xué)模式下能促使全體學(xué)生一同進(jìn)步，而將分層教學(xué)運(yùn)用到初中英語閱讀課的教學(xué)中，則可使閱讀教學(xué)效果得到明顯提升。

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作者簡(jiǎn)介： 歐敬文（1988--），女，漢族，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣人，西北師范大學(xué)本科畢業(yè)。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第五中學(xué)）