讓學生進行“點對點”的英語數字化學習

陳星

【關鍵詞】英語;智慧課堂;課例分析

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）81-0053-03

隨著信息技術的發展，教與學的方式出現了各種變化，借助英語移動學習平臺，我校學生在家里和學校都可以學習英語，且效果良好。下文，筆者以譯林新版《英語》五上Unit 6 My e-friend的故事教學為例，讓學生進行“點對點的數字化學習”，通過加大語言輸入量從而提升學生的語言輸出量，進而提升學生的綜合語言運用能力。

一、教學設計解析

1.學習目標。

知識目標：復習介紹人物的相關詞匯。學會熟讀并拼寫e-friend，email，live，study，China，tomorrow，sit，by等詞匯。能力目標：學會用句型Does he/she...？來詢問自己的朋友，學會用短語Wait a minute. Dont worry.情感目標：通過學習故事My e-friends激發學生使用英語的興趣，提高其語言運用能力，培養其積極的心態。

2.學習重難點。

學習重點：能夠正確認讀單詞：e-friend，email，live，study，China，tomorrow，sit，by。正確理解故事，熟練跟讀并復述故事。學習難點：利用句型Does he/she ...？及其回答Yes，he/she does.No，he/she doesnt.來獲取信息。

3.設備支持。

由無線局域網絡、30塊移動平板（配耳機）及觸屏電腦黑板搭建的教學環境。

4.突破措施。

學生是學習的主體，教師只有充分了解學生的學習情況，才能在課堂中因人而異地設計各類教學活動。本節課的教學，突破了課堂時間和空間的限制，打破了教師講學生聽的模式，將原來單一的課本輸入變為多渠道、多方位輸入，變學生的被動接受為主動探究。在這節課中，學生在點對點數字化學習環境中借助“平板+平板”主動展開學習，學生的差異得到尊重，學生的個性得以發展。

課前準備：分層教學設計。課前，教師需要了解學生的學習水平和學習能力。教師借助移動平臺發布不同類型的資源供學生學習，教師針對不同的知識點與不同的學生設計不同的教學方法。

課中：課程計劃的實施，因材施教。課中，在講授不同的知識點后，教師可以使用移動平臺現場發布針對相應知識點的隨堂練習，并根據練習結果選擇接下來的教學活動。教師可以有效把握課堂節奏。

課后：教學效果評價，個性化指導。課后，學生可以通過觀看教師發布的知識點微課，反思自身不足。教師可以在移動平臺上根據學生在課前及課中的表現，給學生設計不同的課后作業。學生可以通過移動平板查看自己作業的正確率，并與教師或其他學生進行互動交流。教師通過移動平臺可以掌握學生的學習動態，以便改進自己的教學。

二、教學片段呈現與剖析

課前，教師通過移動平臺布置跟讀課文、觀看介紹email小視頻的預習作業，教師通過后臺了解學生的作業完成情況，并結合學生的作業完成情況設計教學活動。對于完成情況不太好的學生，上課時要給予更多的關注。

環節一：Warm up

電子白板播放歌曲Our friend，學生跟隨音樂齊唱歌曲，學生在唱歌曲的同時思考問題What can our friend do？并在移動平臺上將人物與活動匹配后回答問題。歌曲不僅激發了學生的學習興趣，還為接下來的新授環節起到了鋪墊作用。學生在人機交流的過程中，回想之前學過的知識，同時為下一階段的學習準確定位。

【分析】在點對點數字化學習環境中，教師根據學生課前的學習情況，為學生定制教學活動，學生自主選擇學習方式，并盡可能多地獲得學習機會。

環節二：Watch the cartoon and answer the questions

按照任務要求，學生自主在平板電腦上觀看視頻故事My e-friend，并了解故事的大意。而后，學生嘗試著回答以下問題：Can Wang Bing play football with Liu Tao at once？Why？教師根據后臺統計的數據，分析學生的掌握情況，并為學生下一階段的學習選擇適合的教學活動。

【分析】學生的學習能力和水平是不一樣的，面對新授的知識，有的學生已經掌握，有的學生則云里霧里，后者因為先前知識掌握不牢容易對后續學習失去興趣，這是大班集中教學的弊端。點對點數字化學習環境能讓學生自行調整觀看視頻的節奏，學生可根據自己的學習情況，自主控制播放進度，充分感知英語的發音，充分發揮學習的自主性、積極性。

環節三：Watch the story and find the information about Peter

1.Match the words and pictures.

學生利用課件自測對單詞的理解，小組合作完成。

2.Read the story.

學生利用移動平臺自行聽、讀、寫單詞，如果遇到困難，學生可根據自己的實際情況對困難部分進行反復學習。教師根據后臺統計數據，對得分較低的學生進行單獨輔導。課后，移動平臺會根據不同學生的朗讀情況，在布置課后作業時發布不同的朗讀任務。移動平臺也會為學生設立檔案袋，以方便進行發展性評價。

【分析】《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求對學生進行發展性評價，既要關注學生的學習結果，也要關注學生的學習過程;既要關注學生的學習水平，也要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，并幫助學生認識到自身在學習策略、思維和習慣上的不足，進而完善自我。在點對點數字化學習環境中，移動平臺根據每個學生完成任務的不同狀況，為學生設立檔案袋，便于因材施教。

環節四：Write and send an email to your friend

學生四人一組，在移動平臺上寫一封email給他們的朋友。學生合作完成后利用移動平臺將email發給教師，對于不滿意的email，學生課后可以重新寫。此外，學生可以在移動平臺上學習、評價其他小組的email，教師可以根據反饋情況調整教學策略，進行補償教學，從而提升教學效果。

【分析】面對不同能力、個性迥異的學生，傳統教學往往難以全部顧及。如果可以為每個學生設置個性化的教學目標，則可以解決這個問題。點對點數字化學習就有這樣的優勢，其利用學生手中的移動平板實現了點對點學習，讓每個學生都參與到學習活動中去，并實現了師生、生生、人機間點對點的教學互動。每個學生都能得到關注，這樣的教學無疑是有效的。

環節五：Homework

教師根據移動平臺記錄的學生學習情況為學生點對點地設計家庭作業。課后，學生只需要在網絡環境中，攜帶一個移動平板便可以延續課堂學習。教師通過移動平臺可以用語音形式或者書面形式將作業批改情況反饋給學生。教師可以針對全班作業中錯誤率較高的知識點，設計相對應的教學活動，并不斷調整自身的教學方法。學生通過上傳作品、分享作品，把課上學習的知識延展到了課外。

點對點的數字化學習，讓學生的英語學習更加生活化、個性化、現代化，提升了小學英語課堂教學的效果，是變革小學英語教與學方式的有益嘗試。

（作者單位：南京市中華中學附屬小學）