解決初、高中英語學習中銜接問題的策略初探

徐國華

初三英語的學習，也存在一個初、高中的銜接問題。到了高中之后，閱讀量的增加，知識面的開闊，課堂教學的大容量，都對初中習得的知識和方法是一種巨大挑戰。為此，在初三時就要有意識地開始提升學生對英語學習的認識，進行拔高訓練，教給學生運用語法知識使用英語的方法，以此順利完成初、高中英語學習的銜接，讓學生在進入高中之后盡快適應對高中英語的學習。

1. 提升學生對英語學習的認識

在初三階段，教師要向學生強調英語學習的目的是使用英語，包括工作所需和日常交流，為高中的英語學習做好鋪墊。為此，在有條件的地區，就要抓住課堂和日常生活中每一個學生使用英語的機會。例如，嘗試利用英語書寫課程表，利用英語在課堂上、課堂外進行交流等等，都是創造英語學習機會的方法。在50人的課上，每人抓住一次機會，練習口語，使用英語表達，單就從聽的角度講，其他人就有了49次聽的機會，更不用說在聽的過程中還有彼此之間的對話機會了。可見，在課堂上尋找練習使用英語的機會，就能有效提高學生聽、說等英語學習能力，做適量的練習鞏固課內知識。

其次，英語的學習和漢語言一樣，也應在聽、說、讀、寫上全面發展。從初三第一學期開始，以聽說為主;第二學期開始，需逐步加大閱讀，并以自學為主，著力培養學生的自學能力。為此，要讓學生深刻認識到：外語學習的過程是練功夫的過程，是長期堅持不懈的學習過程。如果僅僅停留在課堂學習中，外語學習只能做到過關而不能做到使用。這樣，首先在意識上就能與高中英語的學習進行對接。

2. 拔高英語學習的要求

高中英語學習的重點與初中英語看似一致，就4個字，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”，但是，在能力要求上更有高度。所以，在初三時，就要對學生進行拔高訓練。就“聽”來說，在初三訓練時，就要模仿磁帶，從發音、語調方面操練學生用英語表達的能力。“說”也是需要給學生灌輸的，也是初三學習中需要側重的方面。訓練“說”的能力時，要張口大膽地練說，同時要多與同學交流，抓住課上機會練習說英語。利用課余時間，尋找、創造機會說英語;還可以通過參加英語角等活動實時去練，通過造句子、背誦、復述課文等方式去訓練。“讀”要從興趣入手，從自己感興趣的英文小短文、小散文、小說入手，通過英語讀物和街頭英語廣告、標語等增強語感。尤其要把精讀、泛讀結合起來，一邊要認真處理生詞、難句，對句子成份認真分析等，既學語言又學語法;另一方面要重視了解文章大意的訓練，可采取略讀、跳讀等方法提高英語表達能力。最后是“寫”，要以讀促“寫”，同時在平時提倡學生寫自己喜歡的人、事、物，不要局限于教材中的練習話題或主題。這樣，通過高中的學習要求來加強初中學生的英語學習，就有利于初、高中英語學習的銜接。

3. 教給學生運用語法知識使用英語的方法

對于英語而言，詞匯如同“磚瓦”，語法如同“圖紙”。怎么把一個一個的詞匯“建筑”成語言表達的大廈，還需要按照英語語法的規律把詞匯用好。英語語法的學習不僅有利于英語語言構建能力的培養，而且有利于提高學生實際使用英語的能力。尤其在高中階段的英語學習中，更需要重視語法。知道了這一點，在初三復習中，就要有意識地教給學生運用語法知識使用英語的方法，以和高一英語學習相銜接。在方法上， 一是增加語法教學的趣味性，一改英語語法學習的枯燥、抽象，寓教于樂，充分調動起學生學習的積極性，提倡主動學習和自主學習。例如舉某一語法點的示例，搬課本上的例子學生一定不太感興趣，但舉英語俚語、以動物為主語等的例子，學生就有了興趣。二是巧用糾錯簿學習語法，讓學生把英語語法學習中遇到的經常性、典型性錯誤記錄下來，可以是平時的課堂提問、批改學生作業和試卷中發現的，也可以是輔導材料上歸納的，這樣，通過有意識地記錄和收集易犯的錯誤，整理成錯誤點的形式學習語法，往往能夠讓學生在英語語法的學習上把握一些薄弱點，對英語語法易犯的錯誤點和難點有一個了解，易于其在平時的學習和練習時加以注意。三是加強專門性學習，教師可以提前布置下某一語法點的教學任務，讓學生以小組為單位自己獨立去查找資料、設計課件和相應練習，這樣學生成為課堂的“主人”，能夠最大限度地激發學生主動學習的熱情，學生在獨立的準備過程中鞏固了語法基礎加深了對語法知識的印象，由學生進行語法教學也有利于吸引其他學生注意力，讓其他學生樂意聽講并享受課堂教學過程。

總之，解決初、高中英語學習的銜接問題，需要從初三開始。只要我們從認識進行提升、在訓練上進行加強、在方法上進行引導，就能有意識地解決初、高中英語學習中銜接問題。這樣，學生在升入高一后就能很快適應高中英語的學習。

伍娜. 初高中銜接階段學生英語寫作的主要問題和教學策略初探[J]. 考試周刊， 2012（44）.

（作者單位：甘肅省永昌縣第五中學）