淺談認知語言學視角下的高中英語語法教學

張福雷

以往教師在講課的時候，只是口述，顯得很枯燥，而且不重視對學生學習興趣的培養，只是一味地講，學生只需要記住重點，并熟練地背誦就可以。學生在學習語法時，教師會給學生講很多語法規則，布置很多語法作業，讓學生記住規則，并通過機械練習，強化記憶。在這種學習模式下，學生學到的只是語法的表面知識，只是會背誦，但是卻不會使用，更不用說分析和創新了。出現這種問題主要是因為教師太重視語法規則了，而忽略了意義。學習英語是為了能夠和他人進行有效的溝通，可以將自己的想法準確地表達出來。因此，教師在講解語法的時候，要從重規則向重意義轉變，不能再只簡單地講規則和結構，而是要結合語境讓學生明白語義。筆者結合自己多年的教學經驗，提出了將認知語言學和語法講解有效結合的方法，在學生學習知識的基礎上，提高了認知能力，學生既學會了知識，也能夠靈活地在實踐中運用，完美詮釋了教學的內涵。

1. 認知語言學關于語法的認識

認知語言學將人們的實踐經驗視為重點，語言和認知有著密切的聯系，兩者不能分離。學生對語義是否能理解透徹，這與他們的日常經驗有很大聯系，俗話說實踐出真知。在生活中經歷事情多了，那么能更好明白語義。從認知語言學角度來看，語法的學習如果僅僅局限于結構，而忽略在不同情境中的語義，那么學生學到的只是知識，而不是能力。認知能力可以讓學生在不同環境中恰當使用所學知識。通過對認知能力的培養，能讓學生對語言所要表達的意義有個全面的理解。認知語言學認為語法重要的不是結構的學習，而是語義的理解。所以高中教師在教學過程中，要進行情境教學，讓學生明白一樣的英語結構在不同情況下所要表達的意義是千差萬別的。

2. 基于認知語言學的高中英語語法教學實踐

認知語法的教學重點放在了語義理解上，下面以名詞性從句為例，來具體闡述教學實踐過程。

what引導的名詞性從句

教師向學生展示幾個what句子：

第一組：Theyve done what they can to help her. 他們已經盡力幫助了她。

No one can guess what Mary does. 沒人能猜出瑪麗的工作。

第二組：His life is very different from what he was. 他的生活與以前大不一樣了。

Venus is what people usually call a goddess. 維納斯就是人們通常所說的女神。

第三組：College students live on five times what they did five years ago. 大學生的生活費是5年前的五倍。

第四組：The little boy was frightened by the snake， standing under the tree for what seemed like hours.小男孩被蛇嚇著了，在樹下站了幾個小時。

第五組：Mount Everest is what people believe the closest place to heaven.珠穆朗瑪峰是人們認為距離天堂最近的地方。

然后教師學生自己讀讀句子，發現what在不同句子中的不同意思。小組討論結束以后，教師先提問學生，然后在系統講一下what在不同句子中的含義。我們不難發現，在第一組的句子中，what表示的是東西或事情;在第二組中表示的是“……的人或的樣子”;在第三組中表示的是數量或者數目;在第四組中表示的是時間;在第五組中表示的是地方。教師告訴學生同一個單詞在不同句子當中指代是不同的，要根據語境來判斷句子所要表達的意思。這就是需要學生能結合句子判斷出句意，對句子有個整體認知，從而明白指代的內容。

教學完成以后，教師要布置相應的作業讓學生課下練習，除了鞏固所學知識外還可以培養學生的語感和認知，從而逐漸提高學生的實際應用能力。

3. 在高中英語語法教學中運用認知語言學應注意的問題

首先，雖然認知語言學看中的是句子的意義，但是也不能忽略語法規則的講解。只有讓學生掌握了基本的語法知識才能讓他們更好地理解句子的意思。其次，教師要根據學生的整體認知水平來舉例，不能選擇過于簡單或者過于難的例子，這樣會讓學生感覺學習語法很困難，從而不愿意學習。最后教師要注意舉例與實際生活相聯系，這樣可以讓學生用親身體驗來更好地感覺語法，而且學生在日常生活中能夠運用所學語法進行實際運用，有助于提高他們的學習興趣。

4. 結語

英語語法的學習對學生的認知能力有一定的要求，從認知語言學角度來說，語法的教學重點應該是語義的講解，讓學生能夠在不同情境當中判斷出同一個詞所代表的不同含義。本文介紹認知語言學與高中英語語法教學融合的實踐教學過程，通過有意思的教學，來吸引學生的注意力。學生要想更好地理解語法，教師要在教學當中注意聯系實際，給學生舉例要恰當，不能一味地強調語義，基本的語法結構也應該掌握。

[1] 蘇克銀. 認知語言學視角下的高中英語語法教學：分析與思考[J]. 基礎外語教育， 2017.

[2] 何文. 認知語言學在高中英語語法教學中的運用[J]. 英語教師， 2018.

[3] 江楠. 認知語言學視角下的英語被動句語法教學[J]. 海外英語， 2016.

（作者單位：安徽省亳州市利辛縣第七中學）