基于思維導圖的初中英語寫作教學思考

楊艷

初中的英語學習中，寫作占了很重要的部分，但是要寫好英文作文又十分困難。從學生的英語作文來看，普遍存在中心思想不明確、結構混亂不堪、語言表達不清晰等問題，這些問題不解決，學生就很難寫出好的英語作文。在寫作教學中融入思維導圖，可以為學生的寫作提供正確的方向，通過思維導圖可以快速把握作文的中心，在羅列出幾條主要論點的基礎上對作文進行填充，可以很有效地避免學生寫作邏輯混亂。當前，在初中英語作文的教學中，已經有很多教師采用了思維導圖的教學方法，但是收效甚微。因此，思維導圖有效的運用成為了教學研究的一大難題。

1. 記敘文

記敘文主要就是對事情的發展進行記錄寫作，但是與簡單的記錄不同，對語言的運用、思想的表達有一定的要求，但是對寫作的內容沒有什么限制，作者可以隨意取材。但是在學生的作文中還是存在內容空洞、毫無邏輯、缺乏中心、偏離主題等問題，這些問題嚴重影響了作文的質量。因此，教師在記敘文的寫作中，要充分利用思維導圖，引導學生寫出條理清晰、中心明確的作文。教師可以引導學生根據題目意思，提取關鍵的字眼，對寫作的中心內涵進行大體把握，教會學生設計思維導圖，將主要的事件元素羅列出來（如when， where， who， why， what， how等），最后將具體的事件內容填補進作文中，這樣寫出的作文框架完整、主題思想不會偏離、邏輯條理明了。在語文的記敘文寫作中我們知道記敘文有六大組成，時間、地點、人物、起因、經過、結果，英文的記敘文寫作也是類似的，需要有這些要素。學生寫作時，要將這些信息都在文中表達出來，之后再對事件的具體內容進行補充整理，最后對文章進行檢查修改，主要是針對單詞拼寫、句子語法等進行修改。尤其是在時態方面，學生一定要了解記敘文寫的是過去發生的事件，所以要用過去式，例如was， felt， declared 等。對于另外一些單詞，還要注意其單復數的書寫，如an apple， children， a little girl 等。利用思維導圖引導學生按照順序去書寫作文，可以減少很多錯誤，寫出優秀的英文作文。

2. 說明文

說明文的寫作主要就是對一特定的事物進行描寫，將它的基本特征用語言文字表現出來。在英語的寫作中，主要的困難是學生很難用準確、客觀的英文單詞去描述事物的主要特征。在學生進行這類寫作時，學生首先要在大腦中尋找符合描述事物的中文關鍵詞，將這些關鍵詞用思維導圖的形式列寫下來，將其分解為what， how，why幾個方面去說明描寫。這樣寫出的文章，可以避免說明方向的混亂，將說明對象的每個方面都描寫到位。例如，在進行My Favorite Pet的作文表達中，利用思維導圖先對主要的描述對象what進行確定，即我最喜歡的寵物是什么，它可以是貓、兔子、小狗等，這時我們便知道了描述對象是cat， rabbit， dog ?and so on 。接著就是描寫why，我為什么會喜歡它，是因為它可愛、漂亮、聰明等特點，所以非常喜愛它，即cute， pretty， clever 等。之后就要描述我與它之間的關系how，我為它洗澡、訓練它等，即clean them， train them 等。 最后要對文章進行一個完美的總結，講述你從中學會了什么。通過這樣的順序引導，學生可以很快地把握作文寫作的方向，從而展開思考，寫出符合規范又條理明確的作文，正確地表達學生的思想。

3. 議論文

議論文相對而言會比較難寫，因為其開放程度高，學生很難準確把握題目要進行討論的中心，在寫作時，也會因為沒有觀點而難以進行。議論文的寫作通常會在材料中給出一些提示，但是很多時候學生只是對這些提示進行簡單的解釋，沒有深入地去探討提示中的深層含義，從而導致作文偏離主題。在初中的議論文寫作中，借助思維導圖，先對題目的中心論點進行概括，通過題目的提示，深入挖掘其中的議論信息，表達自己的主要觀點。之后再遵從 why， how， end，的順序進行論點的表達，并且提供充分的論據。

4. 結語

綜上所述，在初中的英語寫作教學中，思維導圖可以起到很大的輔助作用，它能夠引導學生往正確的方向去思考寫作的內容，啟發學生的思考，讓學生想到要寫什么，寫什么能夠使作文結構更加完整，怎么寫才能將自己的想法表達出來。但是，思維導圖在寫作中的運用還十分有限，教師要在日常教學中充分地運用思維導圖進行教學，培養學生具備設計思維導圖的能力，從而在寫作中能夠很好地運用它，讓它發揮作用，寫出更加優秀的英文作文。

[1] 鄧鸝鳴， 劉紅， 陳芃. 過程寫作法的系統研究及其對大學英 語寫作教學改革的啟示[J]. 外語教學， 2013（06）.

[2] 方文央. 讓學生的英語思維活起來——思維導圖在初中英語 寫作教學中的實踐與探索[J]. 讀寫算（教育教學研究）2017（44）.

（作者單位：江蘇省常州市武進橫林初級中學）