初中英語“教、學、評”教學路徑的有效思考

劉丹

所謂教學評的一致性，簡單的來說就是要在具體的教學過程中，保證教師的教學、學生的學習以及最終的評價三個環節之間的高度統一，最終都應該指向教學目標、共同為課堂服務。教師如果能夠將這三點很好地結合在一起，必然對于提高教育教學質量具有非常理想的教學作用。本文就簡要地分析了如何將教、學和評三點結合在一起，開展有效的教學路徑。

1. 明確教學目標，確保教學評一致性

教學目標的一致性是教學評價的核心所在，如果教師無法解決教學目標，那么自然也就無法實現教學評一致性。如果教師在教學過程中沒有明確的目標，那么自然也會增強學生的學習負擔，一節課的教學只有40分鐘時間，因此教師必須要明確本節課的學習主題到底是什么、哪些知識是學生必須要掌握的等等。教師在設計教學目標的時候，要充分地研究教學標準、深入地挖掘教材，并且對學生的實際學習情況進行分析。例如，在學習六年級的課文：Where is my school bag？ 的時候，教師在進行寫作環節的教學時，就可以采取如下的教學策略。首先，先分析本節課的教學目標，新課標對于初一年級的學生有明確的寫作要求，要求學生在文章中能夠做到仿寫相關的句子、將基本的信息正確地表達出來，能夠運用關鍵詞來描繪圖片中展示的內容，并且結合自己的個人信息等等。除此之外，對于書寫方面，也要做到正確使用大小寫、工整、能夠正確地使用表達符號。從教材的角度來分析：這一節課的主要教學內容就是要復習學生在本單元學習到的一些物品的名稱，能夠使用恰當的介詞短語和有關介紹地理位置的句型進行正確的描述。最重要的是，能夠用正確的介詞來搭配物體所在的位置，使用and作為連接詞的復雜句。學生們在進行這一課的學習之前，已經進行了不少的寫作練習，因此他們能夠正確地使用表達符合和大小寫字母，但是對于句子的準確性還需要教師進一步的加強，那么教師就可以將這一點作為教學目標，開展有針對性的教學活動。為學生展示一幅圖片，讓學生以小組為單位，一人一句，談論物體所在的位置，要求只用正確的介詞。

2. 設計有效評價，推進教學評一致性

一個規范的評價標準必須要從教學目標的設定角度出發，明確學習目標之后，學習的評價準則也就明確了。正所謂“評價優于設計”，只有通過評價進行教學的檢測，教師才能夠更加清晰地知曉學生對于本節課內容的掌控程度。因此，教學評價可以作為教師進行考察的一把尺子，通過尺子提供的信息衡量學生的學習情況。由此可見，不論是進行學習過程中的評價，還是對于學習結果的評價，教師都要與本節課的教學目標保持緊密的聯系，促進學生共同學習。例如，在學習特殊疑問句和一般疑問句的時候，教師可以讓學生以游戲的形式進行記憶力的考驗：現在大屏幕上為學生展示一張圖片，讓學生觀察10秒鐘，然后教師將圖片關閉，進行有關圖片的問題提問。在提問的過程中，教師可以先盡量使用特殊疑問句，用why、what、where、who等疑問代詞進行提問，考察學生是否能夠按照教師提問的句型正確地回答。在檢測完特殊疑問句的學習之后，教師可以讓學生作為問題的提出者，隨機制定其他的學生進行回答，這時候能夠很好地檢測學生對于疑問代詞的使用。在學生對話結束之后，教師可以針對學生出現的錯誤進行針對性的分析，并且幫助學生對這幾種特殊的疑問代詞進行總結，從而鞏固本節課的學習知識。

3. 組織高效活動，實現教學評一致性

對于初中學生們來說，趣味的教學活動能夠很好地激發他們的學習興趣和注意力，教師在設定好了教學目標和評價方案之后，就要思考該如何科學地進行課堂活動的設計。在傳統的教學過程中，教師采取的往往是先設定教學目標、再進行教學環節的設計、最后進行教學評價的方式，導致三個部分幾乎完全脫節，基于教學評的路徑來說，必須要實現這三個層次的一致性，那么教師在進行課堂活動設計的時候，就要按照相關的標準來執行。例如，在學習初一年級上冊的課文：“What would you like？”這一節課的時候，教師可以讓學生以小組為單位，進行對話練習。在對話的過程中，教師可以讓學生將小組思維成員的喜好列入一個表格中來，對color、food、game、book 進行分類，了解本組成員喜歡的顏色、食物等等。在教學的過程中，教師也要根據學生們的個人能力和認知規律來設計活動。例如，可以在課堂過程中融入游戲、競賽的形式，利用學生們的好勝心吸引他們的注意力。當然，教師不論開展什么樣的活動，都必須要從本節課的教學內容出發，安排恰當的課堂活動，并且在每一個階段的活動都完成之后就及時地進行評價，為學生更加高效的學習做好保障。

總之，在初中階段的學生來說，教師在進行英語教學的過程中，必須要確保設定好的明確目標、學生的學習指向以及最后的課堂評價都是高度統一的，只有這樣將三者融入在一起，在能夠實現1+1>2的教學效果，共同為教學服務。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校）