核心素養導向下高中英語閱讀教學模式分析

在高中英語學習過程中，閱讀教學是英語教學的重要環節，更是英語學習的基礎。核心素養是現代教學的全新理念，已經越來越受到關注。英語閱讀教學涵蓋了多方面的內容，包括訓練學生的語言能力、學習能力以及思維方式等等，這些都是英語的核心素養內容，為了更好地開展英語閱讀教學，英語教師應該堅持在核心素養的導向下進行延伸及豐富，不斷優化英語閱讀教學的方法，從而提高英語的教學質量和效率。本文就核心素養導向下的英語閱讀教學模式進行分析探究。

1. 高中英語核心素養簡述

高中英語是學習英語的重要階段，加上學生在高中階段處于發展的上升期，英語教師需要注意培養學生的綜合素質和能力，從而更好地形成良好的英語學習習慣。核心素養主要體現在人文精神、情感態度、方法技能等方面，英語核心素養包括聽、說、讀、寫四個方面，非常符合英語閱讀教學的教育方向和發展。英語教師需要把握好核心素養的重心，與英語閱讀教學進行緊密結合，幫助學生提高閱讀教學和綜合能力。

2. 核心素養導向下的高中英語閱讀教學應用

2.1樹立文化背景引導，培養學生閱讀素養。

英語是外來文化教學的一種，在全球化發展如此迅速的今天，各國之間的文化交流越來越頻繁，想讓學生更好地學習好英語，就必須了解各國的文化背景。英語閱讀教學也是英語文化中的載體之一，因此給予學生灌輸文化背景知識是英語學習的基礎。培養學生閱讀素養是一個長期的過程，加上文化本身具有很強的抽象性，學生很難意會。英語教師需要深挖閱讀教材的文化資源和切入點，為學生創造更好和更多的文化背景教學，進一步發揮文化育人的價值和精神，有效地讓學生形成良好的文化素養。

例如，在學習人教版高中英語必修單Festivals around the world這篇文章的時候，英語教師可以利用各個國家不用的節日、風俗習慣、美食、慶祝方式等等，增加學生對外來文化的感知和了解。英語教師可以利用現代多媒體信息技術，在網上搜索各個節日，具有特別意義的圖片和視頻，讓學生更好地理解并吸引學生開展更深層次的閱讀，大大提高了學生對閱讀教材的積極性和興趣。就如Thanksgiving Day、April Fools Day、Christmas Day這些都是外國特有的節日，通過了解外國節日的文化背景，讓學生更好地理解閱讀材料。并以此打開世界節日的話題討論，然后再讓學生用英語談一談中國的節日和習俗，進一步培養學生跨文化意識和文化素養，也有利于培養學生的英語口頭表達能力。

2.2利用頭腦風暴法，提升學生思維能力。

頭腦風暴法在閱讀教學中的應用，對學生的邏輯推理和實踐研究有一定的要求，它是一種集體研討的教學方式，也稱之為自由思考。通過頭腦風暴教學更好地激發學生進行思考和拓展，在自由的環境下，觸發學生內在的學習創意和動力，從而達到更好的教學效果。另外，頭腦風暴法能夠實現教師的教學角色轉變，成功改變了傳統的教學模式，讓教師不再是教學的主宰者，更多的調整為合作者和共享者，讓英語閱讀教學更加和諧。

例如，在學習人教版高中英語必修二The Olympic Games的時候，教師可以在講授前讓學生進行閱讀教材預習，為教師在課堂設計的提問做好準備和了解。然后，教師以competitor這個關鍵詞進行課堂導入，進一步激發和吸引學生集中注意力，并就關鍵詞進行討論，促進學生對關鍵詞的思考和聯想。通過對關鍵詞的教學，讓學生更好地了解奧運會的起源和比賽項目，培養學生對體育的熱愛。當學習完這篇文章之后，英語教師可以讓學生以Olympic Games為主題進行討論，適當放開教學的平臺，讓學生大膽地暢所欲言，在討論期間英語教師需要注意頭腦風暴的時間限制。因為在有限的時間內進行思考并表達，能夠有效地調動起學生的緊迫感和思維開啟，更好地引起學生思維的爆發。

2.3巧用分層教學方式，提高整體的閱讀效果。

由于學生的理解水平各不相同，英語教師需要對學生進行分層教學，才能更好地滿足不同學生的需求，實現整體的英語閱讀教學提升。運用分層教學方式，能夠很好地應對不同基礎的學生需求，有效防止學生產生更大的差距，有效地增加學生的自信心。英語教師需要熟悉并掌握班級中學生的具體情況，然后根據實際情況進行分層教學，一般把學生劃分為三大層次（合格、中等、優秀）進行針對性教學，有效地培養學生的綜合能力。高考英語閱讀是重頭戲，也往往是學生最容易出現丟分的地方，因此利用分層教學方式進行閱讀教學是勢在必行，需要廣大英語教師加以重視。

英語教師在開展分層教學的時候，必須以平等尊重的原則進行設計教學。例如，對于基礎剛合格的學生，一般都是以激發學生學習興趣為出發點，鼓勵學生多看一些英美的電影、視頻或者聽一些英文歌曲，更好地提高這類學生的閱讀基礎。而對于中等水平的學生，英語教師可以要求學生對閱讀材料進行總結，并可以增設一些英語學習小組、英語角、英語演講比賽等活動進行廣泛閱讀，提升這類學生對英語的運用和理解。對于基礎比較好的優秀學生，英語教師可以推薦一些英語的周刊或者刊物，如《瘋狂英語》、《英語世界》、《新東方英語》等等，讓學生練習閱讀的速度和準確率，更好地培養學生的閱讀技巧和方法。通過分層的方式，讓各層次學生接收到針對性的教學，從而實現和提升更好的學習效果。

2.4結合思維導圖教學，轉變閱讀教學方法。

閱讀教學方法是各種各樣的，思維導圖是一種較為系統化的教學方式，英語教師可以通過思維導圖的方式，更好地讓學生對閱讀材料進行梳理，從而更好地理解閱讀材料。思維導圖是依靠文字、表格、線條等結構，把閱讀材料的內容進行直觀化和清晰化。繪制思維導圖的過程也是學生思考的過程，應用思維導圖教學方式有效地促進學生養成良好的閱讀習慣。由于高中的閱讀材料一般都比較長，而且內容比較豐富，對學生的思維和邏輯都有著較高的要求。思維導圖能幫助學生逐漸建立清晰的思考方向和思路，從而更為透徹地理解閱讀材料。例如，在學習人教版高中必修一Friendship的時候，教師可以讓學生進行思維導圖的創建，以Friendship為核心進行建立，通過層層擴建分析和思考，更好地理清閱讀材料的內容和含義，有效地讓學生意識到友誼的相處之道和微妙之處。思維導圖教學具有一定的引導性，通過導圖的思路逐步讓學生對材料進行分析和反思總結，有效地培養學生的英語核心素養。

總的來說，英語核心素養是多維度和多元化的，培養學生養成良好的閱讀習慣更是一項長期的工作。在實際英語閱讀教學過程中，英語教師應該根據學生的興趣和實際情況進行分析，并結合英語核心素養的基礎進行設計教學。教師要轉變自身的傳統教學觀念，利用多元化的教學方式，進一步提高學生的英語閱讀能力和理解能力，充分彰顯學生的主體地位，為英語閱讀教學奠定良好基礎。

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作者簡介：秦貴平，中學高級教師，山西省特級教師。自從1997年以來一直從事高三、復習班英語教學工作，曾在省級及以上刊物上發表文章14篇。

（作者單位：山西省朔州市應縣一中）