以流行散文為載體融合德育的高中英語閱讀課

翁天虹

1. 設計背景

流行文學反映當下的社會和文化背景，具有一定的現實性，深受學生的喜愛。利用流行文學進行英語閱讀課的材料，能較大程度提升學生學習的興趣，引發主動學習的內驅力。作為國家深化課程改革的一個重要部分，英語課程標準明確提出在現代高中英語教學中實現對學生核心素養的培養要求。除了在語言、文化、思維和學習四個要素上獲得最大程度的發展，更要完成英語課程“立德樹人”的核心任務。

2. 設計分析

2.1教學材料分析

本課例的教學材料選用我國著名作家楊航的散文《盼頭》的英譯版Something to Look Forward to，文章用時間的線性發展框架講述了一個人在不同的年齡階段所抱有的不同期盼。文本在思想方面，傳遞關于希望、期盼、夢想的主題，這對于即將面臨高考的高三學生來說極具意義。呼吁學生要在精神層面、知識層面和品德層面有期盼、有行動，不斷優化自我，倡導學生責任心的樹立。

2.2教學對象分析

本課的授課對象是四星級高中的高三學生，在語言能力上，已具備一定的知識儲備，在閱讀能力上，也掌握了一定的策略技能。因為上課老師是該班班主任老師，對學生比較熟悉，了解學生當下的學習狀態和心理狀態，他們需要開放性的話題進行自我分析和梳理，調整對個人的目標定位和期許評價，形成初步客觀的生涯規劃。

2.3教學目標分析

通過對閱讀教學材料和授課對象的客觀分析，遵循英語學科核心素養的要求，這節閱讀教學課從語言技能、學習策略、思維品質和文化品格幾個方面入手，進行整體設計：1）、學生能夠運用恰當的閱讀策略，正確理解語篇信息;2）、學生能夠用同義詞、近義詞對文本信息進行改寫，擴大語詞積累;3）、學生能用話題語詞及句式，表達個人期盼，感悟人生追求的精神化發展;4）、學生能積極思維，從自身實際出發，思考成長方向，形成初步成長規劃。

2.4教學設計分析

教師在備課過程中挖掘教材所蘊含的德育價值，把育人目標有機滲透到閱讀教學中，及注重學生語言能力和學習能力的培養，也將積極的情感、端正的態度和正確的價值觀融入教學過程。這節課根據“閱讀前、閱讀中、閱讀后”三大步采用了“激讀——思讀——創讀”的設計思路，通過以下幾個具體教學步驟完成。1）頭腦風暴。教師用一張小草在石縫間求得生存的圖片作為導入，要求學生采用頭腦風暴的方式實現讀前激趣和語言鋪墊。2）快速略讀。學生通過略讀，了解全文大意，并定位要求進一步思考和處理的重點。3）精讀深思。考慮到高三學生即將面臨高考的實際情況，根據教學設計，學生需要在對文本深刻理解的基礎上，進行閱讀策略的訓練。如對代詞等小詞、一詞多義詞、同義改寫等進行分析和訓練。4）詩歌創作。利用最后一段短詩，引導學生發散思維，創作有關于希望、生活、未來、規劃的英文小詩，升華文本主題，滲透德育教育。5）成果展示。教師組織學生以3-4人小組為單位，合作完成勵志英語詩歌創作，設計詩歌海報。

3. 教學過程

Step 1： Lead-in （before reading）

以頭腦風暴作為讀前活動，基于展示圖片，激發學生參與課堂熱情，創設活躍課堂氛圍。

T： Guys， look at the picture. What adjectives do you have in mind to describe both the rock and the grass？

Ss： stone： tough， unbreakable， undefeatable， hard， heavy...;

grass： soft， delicate， vulnerable， fragile...

T： What qualities does the grass possess so that it can beat the undefeatable hard？

rock？

Ss： Perseverance， courage， determination， curiosity， persistence...

T： What makes one keep on despite repetitive failure， in your opinion？

Ss： Hope， maybe.

【設計意圖】

通過描述性問題→概括性問題→提取式問題，激發學生積極思維，引導學生熱情參與，創造和諧師生關系。自由討論的方式引出希望（HOPE）一詞，奠定本課的德育思想基調，成功進入文本閱讀和分析，也為后面的總結做鋪墊。

Step 2： Brief understanding （while-reading I）

學生帶著問題進行快速掃讀，獲取目標信息。

Q1： The passage is developed in order of ? ? ? ? ? ? .

Q2： The last paragraph takes the form of ? ? ? ? ? ? .

（Answer 1： time; Answer 2： a poem）

【設計意圖】

閱讀課，顧名思義，讀是基礎，是信息輸入的主要方式。帶領學生有目的地閱讀使學生在活動過程中有明確的任務意識，有助于提高閱讀效率。同時，技巧的點撥、策略的引導能幫助學生充分利用主題句和關鍵詞，鞏固閱讀技巧，學會歸納和概括，從而在宏觀上把握住文章的結構，正確理解文章的主題思想。

Step 3： Detailed reading （while-reading II）

學生精讀文本內容，完成教師設計的閱讀理解任務單。

List the things the writer looks forward to as an adult

1.

2.

3. ...

【設計意圖】

文章從第二段開始即是英語教學和德育教育無痕對接交融的演繹場。第二段最后一句的同義轉換訓練、第三段最后一句的利用語境猜測詞義、從整體架構上確定文章最佳標題，這些教學任務的設計都是為了訓練和鞏固高三學生的閱讀策略，同時也向學生強調了個人成長路上責無旁貸的責任意識，強調了夢想的重要意義。

Step 4： Poem appreciation （while-reading III）

教師以詩歌的格式在PPT上呈現最后一段，通過充滿感情的配樂詩朗讀，使學生感受永遠流行的詩歌的美與魅。

【設計意圖】

詩歌是生活和自我成長的提煉和升華，體現自我人生價值，體現最真實的情感世界。文章最后一段的設計將常規段落以詩歌方式呈現：

Deprived of moisture content，

soil turns into desert.

Deprived of hope，

what is there left to a person？

A small hope sustains a person for a day，

a great one for a lifetime.

We cant do without something to look forward to.

學生以小組為協作單位，以希望作為創作主題，進行詩歌的仿寫與創作，體現本節課的主旋律與德育精神。一方面能提高學生的語言審美能力和表達能力，另一方面，規定主題的詩歌創作要求能推動學生對進取、堅持和盡責進行更為自我和成熟全面的思考。

Step 5： Presentation （after-reading II）

Its your turn to present what you have accomplished. I walked around the classroom just now and I have to say all of you have done amazingly. Now I need one group to come forward and read their work for us. And the rest of you will comment on what they have created afterwards.

學生主動上臺在班內進行詩歌的展示和朗誦，完成后由其他同學進行點評。

【設計意圖】

本環節是這一節閱讀教學課的一種創新總結，亦是文本主體的再升華，能讓學生從教育受體轉換成教育主體，獲得發自內心的道德訴求。通過文字的力量，表達堅強品格的生長，堅強品格的突破，堅強品格的保障，堅強品格培養的終極目標。

4. 教學反思

4.1流行文體，創設閱讀空間

以這一流行文體的文學作品作為閱讀材料，可以激發學生的閱讀興趣，讓學生在英語方面得到有效的提高;可以迎合學生的學習發展需求，使學生在英語學習中獲得成就感和愉悅感;貼近學生的心理發展曲線，讓學生在英語學習中獲得心理支持和道德提升;可以開拓學生的思維，提高學生的表達能力，促進高中英語教學質量的提高。

4.2閱讀路徑，實現德育落地

本節課課前播放美國女歌手Kelly Clarkson的What doesnt kill you，以“堅韌小草沖出巖石”圖片作為導入，引導學生順著“希望能夠創造奇跡”的思路進行思考，通過略讀、查讀和精讀的方式，由整體理解到具體策略、由淺入深地進行閱讀任務的設計，挖掘文本理解的突破口，啟發學生深入討論和思考。詩歌創作環節通過規定主題，以小組協作的方式，開展開放式思考，發展學生思維，實現抽象的德育教學目標的具體化，達成德育目標在詩歌創意活動中的落地。

4.3學生中心，體驗創作成就

本課的設計思路圍繞學生這個核心主體，以形式多樣的教學活動展開。問題設計始終回歸兩個目標——加深學生對文本的理解和引導學生思考文本背后的德育意義。活動中的問題設計具有開放性，同時又關照課堂的整體性，從引導學生積極思維說單詞開始，有梯度地利用文本使學生通過信息查找和信息表達鍛煉學生的句子表達能力，小組協作進行詩歌創作則是為學生搭建了思維碰撞的平臺，朗誦詩歌分享成果則讓學生體驗了合作的樂趣、創作的成就。

（作者單位：江蘇省蘇州市震澤中學）