高職院校“思政課程”到“課程思政”轉變路徑探析
——以黔東南民族職業技術學院為例

王詩淵

（黔東南民族職業技術學院，貴州凱里 556000）

“思政課程”到“課程思政”的轉變是改變過去思政教育“孤島”，實現將馬克思主義理論貫穿教育教學全過程的全新教育體系構建。“課程思政”在框架上構建思政課、綜合素養課、專業課“三位一體”的思想政治教育課程體系，實現不同課程協同育人，探索校園各個活動環節的思政育人引導。現階段“課程思政”教育改革發展的趨勢要求高校需要做出調整創新“課程思政”的本土模式，對地處西南的黔東南民族職業技術學院需要把握機遇，結合實際理清面臨的師資團隊建設、思政育人與專業育人的“融入”和“協同”等問題，完善頂層設計，探索“思政課程”到“課程思政”的科學轉變路徑。

1 高職院校“思政課程”到“課程思政”轉變的現實依據

1.1 “思政課程”到“課程思政”轉變是新時代德育教育改革的重要方向

習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人。”高校思政課承擔全面貫徹黨的教育方針和培養我國社會主義接班人的重要任務，高校的建設和對高校學生的培養需要把“立德”放在首位。“05 方案”前的思政課主要以理論講解為主，“05 方案”出臺后思政課開始著力思政課理論教學融合思政課實踐教學的探索，但是仍然以思政課教學為主體進行。在“課程思政”教育理念提出來以前，專業課既不會融入思政教育，思政課也沒有專門要求去探索專業課領域的“思政味”，高校思政課教學與專業課教學是各自獨立分開的。近年來，上海市開展“課程思政”教育探索，構建“課程思政”實踐，全體教師參與、全教育過程體現、全課程育人的大思政格局打破過去傳統的思政育人方式，創立全新的全課程協同育人新模式。當前從“思政課程”到“課程思政”轉變正是新時代全國各高校正在熱議并推進的德育教育新方向。

1.2 “思政課程”到“課程思政”轉變拓展思政教育的內涵和外延

“思政課程”到“課程思政”的轉變是思想政治教育顯性教育與隱性教育的結合，提升思想政治教育的實效性需要將其融入教育教學全過程，全員教師參與才能潤物細無聲地把科學正確的思想價值觀傳遞給學生，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。“課程思政”突破了傳統的思政課程教育教學內容，把學生的專業和職業崗位對接，融入專業領域職業道德熏陶，提升學生職業紀律意識培養，幫助學生深入認識職業道德。可以說，“思政課程”向“課程思政”轉變拓展了思政教育的內涵和外延，有利于創新高職院校思想政治教育課程，改變傳統的單一思政課教育教學模式，讓思想政治教育更貼近生活，更貼近職業。

2 黔東南民族職業技術學院“思政課程”到“課程思政”轉變過程中面臨的困境

2.1 思政課教育內容與專業課教育內容的關系需厘清

思想政治教育在“課程思政”教育理念的背景下提倡教育教學全過程的融入，并不是說專業課要上成思政課。高校的專業課仍舊是以專業教學為主，不能一味強硬的在專業課教學中硬塞思政內容，專業課需要把握好在整個專業教學過程中融入思政教育引導的方式方法，潛移默化地幫助大學生從專業課學習角度認識“德”的重要性。高校思政課需要把思想政治教育的理論在課堂講清楚，專業課也需要清楚融入思政引導的合適路徑，避免思政課教學和專業課教學在思想政治教育內容上重復，否則會極大地影響到教學的效果。與此同時，不同專業的人才培養方案需結合“課程思政”探索重新擬定。總之，不同高校需要根據自身學校實際結合“課程思政”教育理念創新適合該校的思想政治教育新模式。

2.2 高校教師隊伍的整體思政育人能力尚需提升

高校的師資隊伍從構建來看，高校思想政治的教學任務一般由思政課這個主渠道推進，專業教師從事專業教學。在“課程思政”背景下，專業課教育教學融入思想政治教育引導，這對于專業課教師而言從顯性看不難，仿佛只是道德引導，但要從隱形層面挖掘，深入分析學生實際并結合專業深入引導這需要具備一定的思想政治教育的專業知識支撐。高校具備思想政治教育相關專業背景的教師一般主要以思政課教師隊伍和輔導員教師隊伍為主，專業課教師一般不具備專門的思想政治教育的專業背景。在思政課教師不精通專業課知識，專業課教師不精通思想政治教育的情況下，高校推進“課程思政”需要構建橋梁提供思政課教師和專業課教師相互學習的時間和空間，以便于從制度和內容上循序漸進地推進“思政課程”和“課程思政”的協同育人。

2.3 黔東南民族職業技術學院思政課教育教學實效性需要持續夯實

“課程思政”拓展了思政課教育的內涵，解決了思想政治教育的“孤島”，把過去思政課和專業課兩張皮整合。“課程思政”是“思政課程”發展的進階，“課程思政”的核心元素是思想政治教育。專業課與思政課要形成協同育人，首先要夯實思政課教學基礎，高職院校“課程思政”建設才能有持續推進的保障。可以說，思政課教師隊伍專業素養的高低直接決定了高校“課程思政”推進的效果。高校在推進“課程思政”發展中不能忽略思政課教師的專業能力培養，應加大力度鼓勵思政課教師提升學歷，加強思政專業知識自主學習，增加“課程思政”相關知識的培訓，全方位強化思政課教師隊伍的專業知識拓展和能力素養提升。

2.4 高校對“課程思政”教育方法改革創新推進存在滯后性

當前，在“課程思政”的實際應用方面，我國東部發達地區部分高校已探索出一系列教學成果和方案。例如：上海市明確“課程思政”的責任主體，要求黨委統一領導，黨政部門協同配合，建立健全領導工作機制，全市高校均成立“課程思政”改革領導小組，各自高校黨委書記親自擔任組長，并設立專門的改革小組辦公室推進“課程思政”建設。目前，上海高校“課程思政”已形成以思政必修課為核心、數十門“中國系列”思政選修課為骨干框架、500 門綜合素養課為支撐、1 000 余門專業課為輻射的“課程思政”同心圓。而黔東南民族職業技術學院與貴州眾多高校都在“課程思政”建設方面相對滯后，“課程思政”集體研討、團隊授課、專業課融入、綜合素養課支撐等方面才剛起步發展，面臨建設經驗缺乏，道路探索推進遲緩等問題。

3 黔東南民族職業技術學院“思政課程”到“課程思政”轉變中需解決相關問題的措施

3.1 “課程思政”建設需牢牢把握馬克思主義理論的指導地位不動搖

馬克思主義理論是黨的指導思想，也是高校思想政治教育工作開展需要堅持的指導思想。作為科學的世界觀和方法論，馬克思主義在指導人們科學認識客觀世界，遵循規律改造自然和人類社會的長期實踐中證明了其科學性和正確性。高校“思政課程”和“課程思政”建設必須堅持馬克思主義指導，這對于鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位同樣意義重大。高校“思政課程”需堅持馬克思主義意識形態屬性，授課需堅持理論屬性，“課程思政”建設則需要堅持“引導屬性”。

3.2 完善“課程思政”改革的頂層設計方案

高職院校開展“課程思政”建設，需要不斷探索和不斷修改適合自己學校實際的“課程思政”改革的頂層設計方案，包括教育理念更新、體制機制構建、核心團隊組建、教學內容考核等。傳統的教育理念不更新，專業課教師隊伍這個學校人數占比最大的群體就難認同難融入，頂層設計方案需要探索可行路徑，讓思政課教師融入專業課教師隊伍幫助全員教師提高認識，更新教育理念，學習了解掌握“課程思政”。在體制機制構建、核心團隊組建、教學內容考核方面,需要“摸著石頭過河”，先學習其他高校“課程思政”建設成功經驗，再融合自身人力資源和專業實際探索適合自身的“課程思政”改革建設方案。

3.3 開展全體高校教師隊伍的“課程思政”教育培訓

黔東南民族職業技術學院目前全院教職工729人，其中從事思想政治理論課教學的專兼職教師共計45 名，約占6.2%。如果把所有的從事思想政治教育工作的行政工作人員和輔導員等列入的話比例也沒有超過全院教職工的25.0%。從數據上看，絕大多數教職工沒有長期從事思想政治教育教學經歷。雖然有一定數量的專任教師會兼職班主任等工作，但是并不意味具備將思想政治理論教育引導融入專業課教學過程的能力。可以說，推進黔東南民族職業技術學院“課程思政”建設發展，需要首先讓全體教職工進行相關的教學理念的培訓。一是“走出去”學習發達地區高校“課程思政”的操作方案和推進方式；二是“引進來”其他高校相關的專家學者到我校進行專題培訓。

3.4 吸收不同領域優秀教師和專家組建“課程思政”的教學團隊

習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會中指出：“要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍。”“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，鼓勵教學名師到思政課堂上講課。各地區各部門負責同志要積極到學校去講思政課。”“思政課程”在新時代需要改革創新，吸收不同行業不同工作部門的專家傳遞思政育人經驗，闡述思政育人價值，共建思政育人團隊。從“思政課程”到“課程思政”發展過程中構建的教學團隊需要專業外延、行業外延。“課程思政”把專業融合起來，也把綜合素養課程融合起來，這過程需要專業課教師參與，更需要行業專家參與，還要和一線企業職員對接形成“課程思政”教學團隊。這樣，才能把企業發生的、行業專家總結的思政育人價值向學生傳遞，才能讓專業課教師更加明晰“課程思政”育人理念的價值與突破。

3.5 牢牢把握思想政治理論課的核心課程地位不動搖

習近平總書記強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”高校需高度重視思政課在高等教育中的重要核心地位，需要維護好高校意識形態安全，幫助廣大青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如何引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，掌握馬克思主義的理論方法，明辨是非地分析中國特色社會主義建設的客觀規律，明白當代大學生肩負的歷史使命，思政課必須從理論層面讓學生掌握清楚。