在線平臺在大學英語閱讀教學中的運用和實踐

【摘要】本項目旨在“互聯網+”的大背景下，利用問卷星平臺的在線考試功能和U校園平臺的拓展資源分享功能，結合當下大學英語讀寫課堂的現狀，從課堂強化和課后拓展兩個方面切入，分兩個階段進行無紙化閱讀教學改革，探索如何利用互聯網的優勢激發英語學習者在大學英語讀寫課堂中的閱讀動機和學習興趣，提高閱讀能力。

【關鍵詞】 互聯網;問卷星;U校園;大學英語閱讀

【作者簡介】茅慧，女，漢族，浙江傳媒學院國際文化傳播學院，講師，碩士研究生，研究方向：英漢翻譯，應用語言學，英語教學。

【基金項目】本文為浙江傳媒學院2017年第十二批校級教改立項項目“在線考試系統在大學英語閱讀教學中運用與實踐”的結題成果。

一、引言

“互聯網+”是指利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。隨著現代信息技術的發展，在英語閱讀教學中發揮互聯網的輔助作用已經開始被認為是一種有效的方法。目前針對網絡輔助英語閱讀教學的教學理念、教學模式、教學方法和策略等的研究也在不斷深入，國內已有不少學者（劉坤、徐艷英 2011等）就此進行了探索，他們都承認與傳統的教學模式相比，基于網絡的英語閱讀教學模式使教學不受時間和空間的限制，然而這些研究或是利用宏觀的網絡資源或是依賴于“微博”“微信”等微平臺的互動功能。

問卷星平臺作為一個專業的在線問卷調查、測評、投票平臺，可以提供功能強大的在線設計問卷、采集數據等系列服務。與傳統和其他調查方式相比，它更快捷、易用、低成本。在改革實踐的第一階段，問卷星被應用于大學英語課堂閱讀教學中，其在線考試功能恰好可以補充受到時間限制的大學英語閱讀教學。教師有效整合線下考試的場景和線上系統的優勢，通過設計契合課文內容的閱讀理解練習，發布生成二維碼或者網絡鏈接，學生利用手機來參與在線練習。考試數據在提交之后，教師可以第一時間在后臺進行查看和比較。有學者利用問卷星進行過教學研究，主要是用于測試、評分或調查問卷，如周逸清（2016）、謝帆（2017）等，但目前還未有人將問卷星的在線測試功能與大學英語課堂相結合。

在第二階段的改革實踐，U校園的引入將為傳統閱讀課堂的轉型發揮重要的輔助作用。U校園是外研社自主研發的在線學習平臺，提供了與教材配套的學、練、測、評一站式交互體驗。教師利用其資源拓展功能，將文檔整理后上傳，學生在課堂利用手機端進行資料的同步分享和閱讀。

總之，區別于以往的大學英語閱讀教學理論研究，本研究首先在互聯網的大環境下利用問卷星和U校園來進行大學英語課堂混合式教學模式的探索和實踐，使大學英語課堂閱讀教學更具互動性和參與度。其次，問卷星和U校園帶來的無紙化考查與分享可以大幅度減少以往課堂閱讀教學中材料準備和打印的壓力及資源耗費。最后，改革注重實用性和時效性。閱讀理解練習的設計結合了課文重點信息和等級考試的出題特點，拓展閱讀材料選擇具有時效性的文章，兩個平臺的有效利用取得了預期的教學效果。

二、主要研究問題

作為英語學習的一個重要組成部分，閱讀是英語學習者語言輸入的主要來源，閱讀能力是英語語言能力的重要組成部分。然而，早有許多學者（秦云 2012等）指出了目前的大學英語課堂中的閱讀教學仍存在不少的問題。

1.教學方式陳舊枯燥。在教學方式和手段日新月異的今天，仍有很多英語教師習慣性主動傳授知識，學生被動接受知識。多數學生排斥甚至厭煩這種陳舊的教學方式，一半以上的被訪學生覺得英語閱讀課枯燥乏味。

2.學生缺乏閱讀興趣。通過實踐和調查發現，60%以上的學生在課上并沒有認真閱讀過所學單元的文章，甚至在結束學習后，部分學生表示僅閱讀過一次甚至沒有從未閱讀過所學課文，主要原因有文章太難而水平太差、不感興趣等，這無疑與閱讀課的教學目標背道而馳。

3.閱讀質量和數量不足。大學英語課堂時間有限，學生的英語閱讀活動又基本局限于課堂內，僅通過閱讀和學習幾篇文章提高英語水平更是天方夜譚。英語課堂更是很少有機會進行拓展閱讀，強制性要求的課外閱讀打印材料頗為麻煩，選擇性的課外閱讀不能保證學生的閱讀動力和閱讀質量。利用所學文章并進行主題延伸的批判性拓展閱讀能幫助提高學生的閱讀興趣和閱讀質量。

綜上所述，本研究的主要問題有以下三個：1）如何轉變閱讀教學的方法，轉學生被動學習為主動學習，進一步鞭策、驅動學生提高學習積極性，形成“以學生為中心”的教學模式;2）如何結合互聯網與課堂教學，激發學生的課堂積極性，增強學生的課堂參與度，提高他們的閱讀興趣和學習動力;3）如何選擇合適的文章進行課外拓展閱讀訓練并保證學生的閱讀質量，提升學生的閱讀能力。

三、第一階段教學設計和改革實踐

改革共分兩階段，為期一年半。第一階段的改革實踐在2017級五個大一A層學生（高考英語成績均為120分以上）班級中按照以下步驟展開。

1.學情調查。在學期初，利用問卷星的調查問卷功能，對所有授課班級的學生進行英語學習情況的問卷調查，了解學生的英語學習動機和預期目標。調查發現，學生們的學習動機主要以考試為目標，其次以就業為方向，不乏以興趣為驅動者。

2.課文學習。

（1）利用問卷星的在線考試功能，挑選部分單元的課文設計閱讀理解選擇題練習，編輯導入到問卷星。學生在課前或課上閱讀課文，通過掃描二維碼或者打開網絡鏈接進行練習，提交后學生和教師都可以直接看到分數、正確答案以及排名。

（2）以小組為單位的學生就練習結果進行組內討論，并做課堂發言。教師補充講解文章重點和難點。

（3）利用問卷星的在線考試功能，設計針對課文詞匯和語法的小測試進行練習并講解，以完成知識點的強化學習。

3.課外拓展。

（1）根據單元文章的主題準備相關閱讀材料，編輯導入到問卷星，學生掃描二維碼后閱讀。

（2）以小組為單位的學生在組內進行主題討論。

（3）課后布置閱讀任務，要求學生自行完成對補充材料的深度閱讀和詞匯積累。

第一階段的改革積累了一定數量的閱讀理解練習，搜集了與課文主題相關的一些課外擴展閱讀材料。通過第一階段的反饋問卷調查發現，學生表示這種形式的閱讀練習“與課文相關”“與考試接軌”，可以有效促進課文學習的動機。

然而在拓展閱讀練習部分還有較大的進步空間，因為拓展閱讀需要網絡平臺的支持，而問卷星在資源分享上無法達到預期的視覺接受感，版面凌亂影響閱讀效果。此外，閱讀資源的補充還需要教師耗費時間精力來挑選對比，同時會占用本就比較有限的課堂教學時間。第二階段的改革主要針對這一不足進行了修正。

四、第二階段教學設計和改革實踐

在第二階段，問卷星平臺繼續發揮閱讀練習測試平臺的作用，同時引入了U校園平臺作為課外拓展閱讀的載體，其在拓展閱讀部分可以發揮更好的直觀閱讀效果。基于第一階段取得的數據，為期半年的第二階段的教學實踐主要如下開展。

1.繼續推送結合課文部分自編的閱讀理解練習，由第一階段挑選合適的單元練習轉變成基本覆蓋課文每一個單元。

2.在第一階段，在線閱讀理解練習多在課文學習前進行以檢驗預習，第二階段嘗試作為課文學習之后的復習測試，以督促學生的課堂學習。經過調查問卷反饋，這個變化更為學生接受，在練習的時候更有信心，比課前測試效果更好。

3.每次的閱讀練習成績將計入平時分的課堂表現分，取班級前1/3名正確率最高速度最快的學生進行課堂平時分的記錄。這一要求大大提升了課堂的參與度和專注度。

4.學生課上或課下在手機用戶端打開U校園資源分享中的拓展閱讀材料，可以看到經過教師編輯整理后的文檔，標識出語言重點的文檔（如音標、下劃線及著色部分），可以直接點擊鏈接查看原文，較之前的問卷星更為直觀，重點突出，閱讀舒適感得到了提升。

5.在學期末，利用問卷星的調查問卷功能，對班級學生進行英語學習情況的問卷調查，了解學習情況和課堂改革實踐的體驗和反饋，并對個別學生進行采訪調查。調查和訪談發現，80%的學生對于此次改革實踐持肯定態度，“能督促學習”“提升英語學習和閱讀興趣”，學生們也希望能繼續深化改革，給他們的英語學習帶來更多的幫助。

五、結語

在互聯網的大背景下，混合式教學勢在必行。利用問卷星和U校園兩大平臺來提升大學英語閱讀教學的方法在實踐一年半后取得了明顯的效果。通過反饋調查可以確定，在線互動平臺在大學英語讀寫課堂上的介入可以有效激發學生的閱讀興趣和英語學習興趣;提高學生的閱讀能力，學生的詞匯量有了一定的積累，豐富的英語閱讀材料的有效輸入也大大提升了學生的理解力;而且還可以提高教學效率，提升教學效果。

本研究歷時一年半，針對18篇課文設計積累了15篇與課文相關的閱讀練習，10個單元的詞匯測試和8篇課文主題相關文章的拓展材料，可供其他大學英語教師在課堂上進行使用，亦可借鑒教學手段;研究成果受益于非英語專業大學英語學習者，使學生們產生閱讀興趣，提升英語閱讀能力，并反作用于學生的大學英語課堂的學習動力和激情。研究過程中出現了一些困難，如具有效度又結合課堂教學的閱讀理解練習的設計和具有時效性的擴展閱讀的選擇和語言點的提煉費時費力。改革的深入還可以通過深化提高兩個平臺的可操作性，擴大推廣范圍，也應加強團隊協作，降低上述困難的阻礙。

參考文獻：

[1]劉坤，徐艷英. 網絡環境下大學英語閱讀教學改革研究——以長春理工大學為例[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（7）：153-155.

[2]秦云.大學英語閱讀教學的現狀、問題與對策[J].海外英語， 2012：77-78.

[3]謝帆.問卷星在多媒體教育教學大賽在線評分中的應用[J].軟件研發與應用，2017：23-24.

[4]周逸清.問卷星平臺助力隨堂測驗[J].中國現代教育裝備，2016： 17-18.