信息技術條件下合作學習在小學語文教學中的應用研究

祝艷秋

摘 要：信息技術的改革和發展，給教育環境和教育方式帶來更多的變化。以往的教學模式，已經難以適應當今社會的發展，需要在信息技術的基礎上，將合作學習方式應用到小學語文課堂中，極大地提升小學語文教學效果。本文就信息技術條件下小學語文課堂應用合作教學進行分析，從而優化傳統教學模式，提高學生自主學習的主動性，進而全面提升教學質量。

關鍵詞：信息技術; 合作學習; 小學語文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）10B-0065-02

語文作為小學的基礎學科，對小學生的理解能力和語言表達能力的培養起到關鍵性的作用，也對其他學科起到推動作用。

如今在教學信息化背景下，教師要積極引入信息化技術，在教學過程中探索使用合作學習模式，并結合實際情況進行優化和創新，從而為小學生的語文學習搭建豐富有趣的平臺，打造高效率課堂，全面提升小學生的綜合素養。

一、合作學習在小學語文教學中的意義

（一）激發學生的自主能動性

激發學生的興趣，是從根本上提升小學生學習主動性的重要手段。小學生年齡較小、自制力有限，注意力難以集中，但是喜歡與同齡人接觸玩耍，在彼此的幫助合作中，可以獲得學習知識，促進雙方共同進步，從而能夠不斷激發小學生學習的自主能動性。教師通過應用合作學習法，也能夠觀察到、了解到小學生多方面的特點，更好地因材施教，充分挖掘小學生的個人潛能。

（二）擴展學生的知識面

小學生通過合作學習方法，能夠結交到更多的同學，不同的同學具有不同范圍的知識，在交流過程中，就可以互通有無，潛移默化擴展個人的知識面。同時，每個學生的學習方式和思想特點也各有不同，在團結合作的過程中，就可以發現自己的短板和優勢，更有利于提升個人的綜合素質。

（三）創新教學方法

小學語文教師作為小學生的啟蒙老師，對學生的性格和習慣培養具有重要的作用。而今，小學生受到社會大環境的影響，思想更加多元化、要求更加多樣化，為了滿足學生的需求，教師要結合實際情況，不斷創新教學方法，不僅要講授知識，而且還要在學習過程中，讓小學生學會自主思考、自覺學習，樹立正確的人生觀、價值觀，為以后的健康發展打下堅實的基礎。

二、信息技術背景下語文合作學習應遵循的原則

（一）合理適度應用信息技術

在小學語文課堂中應用信息技術，不僅提高了教師的備課效率，而且也為學生們提供了豐富多彩的學習活動，增強了書本知識的趣味性，更加符合學生的興趣愛好。但是，在應用信息技術的過程中，教師要嚴格把握適度的原則，如果過多使用信息技術，則容易將學生的注意力全部吸引到老師課件上，失去書本的意義，如果簡單機械使用信息技術，則很難改變書本知識的單調性。因此，合理適度應用信息技術是語文合作學習方法遵循的原則之一。

（二）增強小學生合作學習的意識

合作學習是小學語文教學常用的方法之一，不僅能充分發揮教師的指導作用，而且在自主學習過程中，能夠充分激發學生自主學習的主動性，提升其自主學習能力。但是，在應用合作學習模式之前，教師要增強小學生的合作學習意識，由于小學生的個人觀念較強，合作意識相對薄弱，教師可以通過播放合作主題的動畫片，讓他們感悟其中的道理，最后，教師再結合動畫片內容進行適時引導，為以后合作學習的順利開展打下良好基礎。

（三）確保學生的學習主體地位

合作學習模式，講究的是探索和交流，學生作為合作學習的主要參與者，具有絕對的主體地位，教師通過在合作學習活動中進行協調和引導，充分發揮學生自身的優勢，為小組取得優異成績貢獻力量。

所以，教師要增強學生的主體意識，明白自身在合作學習中的重要性，保證小組合作學習不僅是形式上的團結合作，更是同學之間取長補短的過程。

三、信息技術條件下合作學習在小學語文教學中的應用

（一）在合作學習的過程中進行識字教學

剛剛進入小學的小學生，識字是語文學習的重要內容，也是以后語文學習的基礎。但是，識字對于剛入學的學生來講，具有一定的難度，如果采用傳統的教學模式，小學生就會深感枯燥疲憊，注意力難以長時間集中，學習效果較差。

為了扭轉這種局面，教師可以積極使用多媒體技術，將小學生按照固定人數進行分組，以小組為單位進行識字學習。漢字文化博大精深，漢字的起源和演變都充滿了趣味性，并且還會衍生出諸多的故事，教師可以通過多媒體技術，為學生靈活展現。

比如日、月、水都是象形字，象形字就是由事物的形狀而來，教師就可以將漢字的上面配上相應的圖片，并且將象形字的演變過程通過動畫的形式呈現出來，這樣就改變了識字的古造型，符合小學生的特點，充分調動學生自主學習的主動性。教師展示完課件之后，就可以引導各小組發現和總結象形字的特點，并舉出類似的漢字，然后鼓勵學生將漢字和對應的事物畫在題板上進行討論，直到得出最終的答案。

最后，各個小組同時展示討論結果，教師對各小組的表現進行點評，以此肯定和鼓勵小學生的努力，也委婉指出其中的錯誤，幫助小學生識字學習的進行。

（二）在合作學習的過程中提升學生的朗讀能力

閱讀是語文學習必不可缺的部分，在反復閱讀過程中，小學生會收獲更多的知識。在小學語文教學中，教師應該鼓勵小學生用朗讀的方式閱讀文章，體會作者的感情，時間久了就會潛移默化地提升學生的寫作能力。在開展閱讀教學過程中，教師可以應用多媒體信息技術，來豐富朗讀的形式，提升課堂的教學效率。

比如，小學語文中的《靜夜思》，詩人李白深切表達了自己身處異鄉對家鄉的思念。小學生離開家的機會很少，因此想要小學生同作者感同身受并非易事，想要其體會到對家鄉那種刻骨銘心的思念并不現實。

所以，教師在課堂上應該廣泛借助多媒體教學，首先為同學們播放動畫版的《靜夜思》，這樣能夠使小學生們對思念家鄉的情感有深刻的理解;隨后，將學生分成小組進行合作學習，并將古詩翻譯成白話，同時要求學生們大聲反復地朗讀，從而激起學生與作者的共鳴，使學生真正理解到作者遠離家鄉、遠離親人的痛苦及深深的思念之情，并在此基礎上，激發并鼓勵孩子們講出身邊的類似的故事。

（三）在合作學習的過程中培養小學生的寫作能力，提高其寫作水平

眾所周知，小學語文學習是未來寫作的基礎，小學語文老師必須重視對小學生寫作能力的培養。實踐表明，寫作始終都是語文學習的難點和重點所在，輕則會在很大程度上影響到一個人在學生時代的語文學習成績，重則決定其未來綜合素質。

因此，小學語文教師應該充分利用多媒體技術進行教學，并利用小組合作的形式對小學生進行寫作方面的訓練，具體來講，就是由每一個小組輪流確定一個寫作的主題，同時圍繞所確定的主題在課余時間去搜集寫作素材，并在課堂上將搜集到的素材向全班同學進行展示，由于每個人對于一個問題的看法絕不會完全一致，所以每名學生所搜集到的素材也不可能完全相同，從而達到共同分享的目的。通過此種教學方式，不僅能夠使孩子們掌握到更多的寫作素材，也會在一定程度上提高孩子們對于寫作的興趣，從而在潛移默化中實現其寫作能力的提升。

綜上可知，信息科學技術的高速發展極大地豐富了小學語文教學模式，在一定程度上推動了小學語文教學工作的開展。而小組合作方法的融入，又有效避免了在我國長期存在的小學語文教學過程中的某些弊端，更易于激發和培養小學生對于語文學習的興趣，從而不斷提高我國的小學語文教學水平。

參考文獻：

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