基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)多維自主閱讀模式探索

【摘要】落實(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，也是教師進(jìn)行有效英語(yǔ)教學(xué)的必要手段。本文以本校的閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勅绾卧谛卤尘啊⑿滦蝿?shì)下有條不紊地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從而使閱讀教學(xué)真正在課堂落地生根。

【關(guān)鍵詞】閱讀;自主;評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】楊靜怡，江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的區(qū)域高中英語(yǔ)多維閱讀模式的實(shí)踐研究” （課題批號(hào)： 17A21J5SZ161）的階段性研究成果之一。

一、引言

許多國(guó)家都非常重視培養(yǎng)青少年的閱讀能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）每三年組織一次國(guó)際性的學(xué)生素養(yǎng)測(cè)評(píng)（PISA），其中，閱讀素養(yǎng)是測(cè)評(píng)項(xiàng)目之一。我國(guó)最新出臺(tái)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出要求學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，把握其特定結(jié)構(gòu)、文本特征和表達(dá)方式，加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，學(xué)會(huì)使用不同語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流（教育部，2018）。《新課標(biāo)》甚至還對(duì)閱讀能力提出了分級(jí)要求。如：八級(jí)要求是：“能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品;除教材外，課外讀物量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。”九級(jí)要求是：“能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物。” 由此可見(jiàn)，新背景下，教育部門(mén)對(duì)閱讀技能的要求不僅僅是在課堂閱讀上，對(duì)課外閱讀也有明確的要求。研究表明，師生共讀的局面不僅可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

二、閱讀的誤區(qū)

雖然相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了期望，但是由于主客觀原因，只有為數(shù)不多的學(xué)校將閱讀活動(dòng)開(kāi)展的循序漸進(jìn)，有條不紊。更多學(xué)校無(wú)法將閱讀活動(dòng)持續(xù)、穩(wěn)定地開(kāi)展，最終使學(xué)生受益。主要的誤區(qū)如下：

1.流于形式（驅(qū)動(dòng)）。然而，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)，甚至僅限于應(yīng)對(duì)考試。以及各地高考鮮有將真正意義上的閱讀囊括進(jìn)高考題型中，所以閱讀活動(dòng)的主體仍是教師，他們?cè)谶@項(xiàng)實(shí)踐中掌握了更多的主動(dòng)權(quán)，并且似乎更愿意將時(shí)間分配到做閱讀理解題上，從閱讀課堂現(xiàn)狀看，大多數(shù)教師側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練，進(jìn)行淺閱讀教學(xué)或碎片化教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思辨分析和創(chuàng)新表達(dá)的能力，學(xué)生的高階思維能力等閱讀素養(yǎng)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和發(fā)展。應(yīng)試教育傾向明顯的閱讀活動(dòng)終將阻礙閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。筆者開(kāi)展的《高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》顯示，雖然超過(guò)一半的學(xué)生了解閱讀的重要性，也喜歡閱讀，但是目前階段，他們開(kāi)展閱讀的目的是相當(dāng)功利的——提高詞匯量或完成教師布置的作業(yè)。大部分的時(shí)間也是花在與練習(xí)相關(guān)的閱讀上。接觸最多的也是教材或試卷上閱讀材料，所以對(duì)閱讀，學(xué)生普遍反映興趣一般。遇到閱讀障礙上，也沒(méi)有有效的應(yīng)對(duì)策略和技巧，說(shuō)明課外閱讀并未真正普及和開(kāi)展，教師并未給閱讀以足夠的重視。

2. 缺乏組織（促成）。由于缺乏有效的驅(qū)動(dòng)，所以很多教師不愿意將時(shí)間花在見(jiàn)效慢，或者有可能吃力不討好的閱讀活動(dòng)上。即使有的教師，由于各種原因，不得不開(kāi)展閱讀活動(dòng)，他們開(kāi)展的閱讀活動(dòng)往往是流于形式的速成活動(dòng)或是雜亂無(wú)章、五花八門(mén)的素材搜集活動(dòng)。閱讀材料也都是孤立的節(jié)選或改編，缺乏地道和完整性，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。閱讀前也沒(méi)有導(dǎo)讀課進(jìn)行策略引導(dǎo)。很多沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不知道從何讀起，該怎么讀。因而其閱讀教學(xué)的目的僅停留在通過(guò)閱讀文本中的語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，理解文本的淺層含義，掌握概括主旨大意等閱讀技能。因此，閱讀課也似乎千篇一律地遵循著讀前熱身→讀中問(wèn)答→讀后討論→最后講解語(yǔ)言點(diǎn)這些步驟（莊志琳等，2011）。這樣的教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)難免走過(guò)場(chǎng)，閱讀變成了獲取文中信息和學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的工具，使閱讀缺乏深度和廣度，多處于淺嘗輒止的狀態(tài)，教學(xué)低效現(xiàn)象嚴(yán)重。

3. 乏于反饋（評(píng)價(jià)）。許多教師開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)缺乏一套行之有效的評(píng)價(jià)體系，這樣不能起到對(duì)學(xué)生閱讀的監(jiān)督和督促作用，導(dǎo)致活動(dòng)到后來(lái)草草收?qǐng)龌虿涣肆酥W(xué)生感受不到教師對(duì)閱讀活動(dòng)的重視，自然不會(huì)騰出原本稀少的時(shí)間。這樣的閱讀活動(dòng)既不能為教學(xué)改進(jìn)提供參考，也不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

三、閱讀教學(xué)實(shí)踐

閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，應(yīng)試傾向明顯，所謂的閱讀如同等同于做閱讀理解題。那么，到底怎樣的閱讀才是實(shí)至名歸的閱讀呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，所聽(tīng)取的來(lái)自各地大咖的講座，包括學(xué)習(xí)各地名校的經(jīng)驗(yàn)，如每年無(wú)錫天一中學(xué)舉辦的“聚焦課堂，生長(zhǎng)課堂”活動(dòng)、江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)的“審美課堂”、各省評(píng)優(yōu)課等，以及研讀核心期刊學(xué)習(xí)外校的成功經(jīng)驗(yàn)。在本校嘗試了有意義的閱讀活動(dòng)，途徑如下：

1.發(fā)布問(wèn)卷 。在線(xiàn)問(wèn)卷的發(fā)布和收集方便、有效，能夠讓研究者清楚地了解學(xué)生的閱讀的現(xiàn)狀及興趣，從而更好地指導(dǎo)閱讀實(shí)踐。分析數(shù)據(jù)后，筆者對(duì)活動(dòng)開(kāi)展有了更加清晰的定位。

問(wèn)卷《高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》顯示，雖然超過(guò)一半的學(xué)生了解閱讀的重要性，也喜歡閱讀，但是目前階段，他們開(kāi)展閱讀的目的是相當(dāng)功利的——提高詞匯量或完成教師布置的作業(yè)。大部分的時(shí)間也是花在與練習(xí)相關(guān)的閱讀上。接觸最多的也是教材或試卷上閱讀材料，所以學(xué)生普遍反映興趣一般。遇到閱讀障礙上，也沒(méi)有有效的應(yīng)對(duì)策略和技巧，說(shuō)明課外閱讀并未普及和開(kāi)展，教師并未給閱讀足夠的重視。

因此，教師首先應(yīng)該進(jìn)行觀念革新。無(wú)論是語(yǔ)文還是英語(yǔ)，得閱讀者得天下。國(guó)學(xué)大師季羨林將其一生的寫(xiě)作和治學(xué)成就歸結(jié)于他愛(ài)讀的“閑書(shū)”。閱讀的影響是深遠(yuǎn)和持久的，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，夯實(shí)語(yǔ)言功底。我們教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，重視閱讀。除了觀念的轉(zhuǎn)變，教師也應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，了解學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，他們的興趣，他們的困境，盡一切可能幫助他們克服阻力，培養(yǎng)其閱讀興趣，并將閱讀進(jìn)行到底。

2.規(guī)范活動(dòng)。由于大部分本校學(xué)生之前沒(méi)有正式接觸過(guò)英美文學(xué)，也沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)怎樣去鑒賞詩(shī)歌，或者解讀劇本等，所以為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，筆者首先開(kāi)設(shè)了導(dǎo)讀課，告知學(xué)生不同類(lèi)型的語(yǔ)篇有著不用的賞析方法。

此外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，同時(shí)明確反饋方式，最終幫助其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。下表為部分學(xué)生的閱讀計(jì)劃和不同類(lèi)型的語(yǔ)篇的反饋方式。

3.開(kāi)展閱讀。選材方面，學(xué)生可以自主選擇閱讀材料，也可以考慮老師推薦的，如《黑布林》和《書(shū)蟲(chóng)》兩套適合高中生心理發(fā)展的書(shū)籍。不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的興趣話(huà)題，所以最終體裁涉及多樣，有短篇小說(shuō)，詩(shī)歌， 美文，時(shí)文，劇本等。

閱讀活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該要循序漸進(jìn)，步步深入。如閱讀方式可以是從教師帶讀開(kāi)始，過(guò)渡到師生共讀，最后到學(xué)生自讀。語(yǔ)篇的長(zhǎng)度也可以隨著活動(dòng)的開(kāi)展適當(dāng)延長(zhǎng)，如短篇小說(shuō)到中篇小說(shuō)。閱讀內(nèi)容的生詞量和難度也可以酌情調(diào)整。

四、啟示

英語(yǔ)課外閱讀作為提高英語(yǔ)綜合技能的重要手段，教師開(kāi)展活動(dòng)時(shí)除了要充分考慮合理性和科學(xué)性外，還應(yīng)考慮平等性和互動(dòng)性。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有如下建議：

1.謹(jǐn)慎選材。首先是語(yǔ)篇類(lèi)型，我們常見(jiàn)的語(yǔ)篇類(lèi)型有小說(shuō)，詩(shī)歌，散文等等。難度的選定應(yīng)該尊崇Stephen D. Krashen提出的二語(yǔ)習(xí)得理論中的i+1語(yǔ)言輸入假說(shuō)，即當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸到大量"可理解的語(yǔ)言輸入" （comprehensible input） 時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得才可能實(shí)現(xiàn)。i就是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的外語(yǔ)水平，即存量，+1就是在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)點(diǎn)難度，即增量（Krashen，1985）。

隨著時(shí)間的推進(jìn)，要視學(xué)生的具體閱讀成果適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。除了選材的基本原則——健康向上。其次最好是學(xué)生喜歡的。為了更好地落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的。選材還應(yīng)遵循以下原則：

（1）借鑒現(xiàn)實(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)。

（2）主流媒體的推薦。

（3）符合學(xué)生心理和成長(zhǎng)的需求及價(jià)值的引領(lǐng)。

（4）符合學(xué)生的語(yǔ)言能力且教學(xué)資源豐富。

2. 預(yù)設(shè)導(dǎo)讀。教師在正式布置閱讀任務(wù)后，首先要了解學(xué)生閱讀難點(diǎn)，如圖6為學(xué)生的相關(guān)反饋。要幫助學(xué)生解決閱讀上的疑難。首先應(yīng)該開(kāi)設(shè)文學(xué)導(dǎo)讀課，讓大部分沒(méi)有接觸過(guò)文學(xué)作品，不知道如何賞析的高中生了解如何去鑒賞。可以是關(guān)于詩(shī)歌如何賞析，那么該從讀前，讀中，讀后角度去剖析。寫(xiě)詩(shī)讀詩(shī)要留意分行排列，句式，韻律等。讓學(xué)生了解如何賞析作品，閱讀時(shí)做到事半功倍，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，幫助學(xué)生從一開(kāi)始樹(shù)立閱讀的自信。

3. 過(guò)程監(jiān)督。為了使課外閱讀不流于形式、浮于表面，教師還可以幫助沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生制定可行的閱讀計(jì)劃，并且附帶相應(yīng)的檢驗(yàn)措施，或撰寫(xiě)感想，或考試，實(shí)現(xiàn)切實(shí)可行的跟蹤反饋。

4. 戒驕戒躁。閱讀不能功利，短期來(lái)看，不一定可以助攻分?jǐn)?shù)，但是，長(zhǎng)期來(lái)看，閱讀的影響絕對(duì)是深遠(yuǎn)的，全方位的。其次，不能指望一蹴而就，要強(qiáng)調(diào)過(guò)程，這其中應(yīng)有思維參與、深度思考。讓學(xué)生在潛移默化中將閱讀變被動(dòng)為主動(dòng)。

5.反饋評(píng)價(jià)。閱讀的樂(lè)趣既在于內(nèi)在成長(zhǎng)，也在于外在的激勵(lì)和肯定。假設(shè)沒(méi)有反饋，學(xué)生將很難堅(jiān)持這項(xiàng)活動(dòng)。教師可以階段中和階段任務(wù)后分別進(jìn)行過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形式視語(yǔ)篇類(lèi)型、學(xué)生喜好、教師判斷等多重因素決定，如讀書(shū)匯報(bào)，電影賞析，論壇，主題研討會(huì)，甚至還可以是海報(bào)展覽的形式。總之，過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合才可以激發(fā)更大的閱讀圈。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.D.1985. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London， UK： Longman Publishing Press.