基于省質量監測的語文復習

夏巧芳

面對著一次次的監測成績，老師們憂心忡忡。考前到底該怎么教？怎么復習……諸如此類的問題，成為困擾老師們的新煩惱。通過分析、比較現在的監測卷和以往的試卷，我們不難發現，試題的面貌發生了很大的變化，試題容量增加了許多，考查的方向也在調整。試卷在改變，我們的復習策略也要隨之應變。

一、夯實基礎

依據《語文課程標準》理念，監測卷積累和運用模塊主要考查學生對字、詞、句、古詩文（名言警句）等語文基礎知識的記憶和運用情況。在復習時，教師就要對課本中出現的同音字、多音字、形近字、易錯字進行系統整理，從音、形、義加以辨析，引導學生利用形聲字構字規律來猜測字義，聯系上下文，結合語境，利用積累的經驗，根據詞語的結構特點等推測字義，精細區分多義詞、近義詞，從而提升學生獨立識字、判斷字詞音、形、義的能力。對于背誦、默寫、積累，在復習中要擺正位置，認真落到實處，因為這些是學習語文的基礎。尤其對成語和古詩詞（名言警句），監測卷中更多考查的是在新語境中的正確運用，所以復習時不僅要熟練地記誦，準確地書寫，還必須對成語、古詩文、名言警句有全面、深入的理解，努力創設語境，讓學生在具體的語言環境中做出判斷或選擇，促進學生在口頭和書面中正確運用。而對其他需要背誦、默寫的重點篇章或段落，教師要統籌安排，分散在每節復習課的課前活動中，每天鞏固一段，化多為少，提倡多背少默，特別需要默寫的內容，教師應幫助學生梳理出課文中關鍵字詞、難寫字集中練寫，省時高效。對于監測卷中句子的考查除了理解、體會含義之外，還有概括意思、把握復句的邏輯關系等。復習時教師要引導學生掌握用不同的方式來表達同一個意思，如陳述句、雙重否定句、反問句的互相轉換;學會提取句子的主要成分，明白句子表達的主要意思;修改各種病句，提升糾錯能力;積累各種關系的關聯詞，在新語境中精確運用……圍繞字、詞、句、古詩文（名言警句）等基礎知識，通過逐項系統復習，才能有效提升學生理解和運用語言文字的能力。

二、突破難點

閱讀理解這部分總是問題較多，原因是學生沒有認真審題，答非所問;不夠細心，不會準確搜索信息;閱讀速度慢，做不完;不會概括和梳理文章的寫作順序……各種各樣的問題，暴露出學生閱讀能力急需提升。如何提升學生的閱讀能力？《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在平時的課堂教學中，教師要以課文為范例，教學生學會表達，引導學生拓展閱讀，課內外結合，以課內引導課外，養成良好的閱讀習慣。教師要教給學生閱讀策略，比如“預測” “聯結” “抓重點” “圖像化” “提問”等，教給“朗讀” “默讀” “瀏覽” “跳讀”等閱讀方法，加強訓練，使之熟能生巧。教師還要有意識地將五層次閱讀能力滲透在課文教學中，注重理解力的提升，更應該將閱讀教學引向高階思維能力的培養，比如：評鑒力、運用力、創新力。在日常教學中，廣大教師可以按以上方法提升學生的閱讀能力，但在復習階段，時間緊，任務重，我們又當如何有效地復習，以提高學生的閱讀水平？

1. 有針對性地集中訓練。每次選擇幾篇文章，對同一題型進行訓練。針對學生關聯能力薄弱，回答不盡如人意，我們先引導學生弄懂什么叫聯系上下文，找出句子所在的段落，聯系上下文，思考字里行間隱含的信息，然后在不同的文章中，找出不同的句子，讓學生遷移練習，掌握聯系上下文理解句子的方法。針對抓不住要點，概括能力不足的問題，可以找幾篇總分或總分總結構的文章，讓學生閱讀，引導學生找出中心句，理清文章層次，把握篇章各部分的聯系，從而概括出文章的主要內容。

2. 加強學生答題格式和技巧的訓練，做好樣本示范。例如，在表述說明性文章的說明順序時，教師可提供以下模式，讓學生學會表達：“本文以……為順序，開頭……中間……結尾……，這樣有利于說明事物的特征，使文章有條理，結構嚴謹。”又如有些文學類作品，讓學生結合文本評價文中的人物，并說出至少兩點理由。復習時，教師可以這樣教學生表述：“我覺得他是個……的人，理由一……理由二……。”需要提醒學生的是兩個理由不能相同，要從不同的角度來說明。

三、提升能力

監測卷既考查學生的語文知識積累和運用能力，學生信息搜集與欣賞能力，又考查學生的語言文字表達和交流能力。而在眾多能力中，表達與交流的能力在監測中所占的比重較大，寫作更是重中之重，那么，寫作該如何復習呢？

1. 指導學生學會審題。考試中不莽撞下筆，仔細閱讀題目，圈出關鍵字眼，根據要求選擇新穎獨特的寫作材料，不用陳舊內容應對。

2. 適當運用寫作技巧。如開頭設置懸念，吸引讀者，結尾呼應開頭，點明中心，中間部分扣題寫，注意細節描寫……

3. 注重段的訓練。復習時間緊，讓學生一篇一篇完整地寫，費時同時效果未必好。所以在有限的復習時間內，段落寫作訓練不失為一種快速、有效的訓練方式。我們可以梳理整個學期習作訓練要點，設計一個個短小的段落進行訓練。如，寫好一個人物的外貌特征;通過一件事表現人物的一個特點;運用點面結合的方法介紹一次比賽的場景;圍繞中心句寫出節日街市的熱鬧……

4. 提倡一題多做。所謂的一題多做體現在多種角度選材，以多種思維方式組織材料，多樣化呈現習作。這樣的“一題多做”有利于學生克服習作的厭倦、畏難情緒，有利于發展創造性思維，給學生提供自己探索、創新的機會。

5. 增加口語表達訓練。口語表達可以隨時修正，及時反饋，高效、靈活，相較書面表達，同學們更加喜歡。在復習階段多進行口語表達訓練，是一種行之有效的訓練方式。對于應用文（如請假條、通知、借條、留言條……），復習時應強調格式，通過對比區分，熟練掌握，形成能力，以滿足日常生活交際的需求。

綜上所述，如果我們能從研究測試命題出發，夯實基礎，突破難點，立足于學生能力的發展，不斷地改進課堂教學，高效復習，只要我們教得好，學生一定考得好。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區實驗小學）