自主探學，閱讀教學的范式探索

陳朝玉

一、自主探學教學范式的特征簡述

自主探學就是在教學過程中創設情境，喚醒兒童成為主動的學習者、探究者、參與者，使兒童以探索者的姿態去發現問題、提出問題、研究問題，在自主學習、自我探究的過程中獲取知識、形成能力、發展思維。在實際教學中，教師應把握語文課程的本質和兒童樂于探索的特點，引導他們自己發現問題，自主學習，主動探究，運用已有的知識、經驗，探究文本的知識內涵和表達秘妙，讓學習真正發生，讓探學貫串始終。

二、自主探學教學范式的實施方略

（一） 課程層面：突出語言運用

著名特級教師潘文彬指出：“語文是唯一以言語形式作為主要教學內容的特殊課程。”“每篇課文都有其獨特性，其在用詞造句、語言風格上各具特色，都是獨特的‘這一個。在語文教學中，我們要引導學生去關注文本的遣詞造句、語言風格，在理解語義、揣摩語用的過程中，能夠從語言表達的秘妙形式中領悟到語言的思想感情和精神情味，探尋和發現語言的特點和規律?！?/p>

（二） 教學層面：關注語文要素

一個文本，學生最應該學的，教師最應該教的，就是它的教學價值，即語文要素。準確把握語文要素，語文教師責無旁貸。如何發現和提煉出語文要素，準確選擇適宜的內容來教來學？第一，是依據統編教材的單元主題來定。統編教材每個單元除了有明確的人文主題，還有明確的語文要素，這是我們教學的出發點和依據。第二，要根據文本體式來確定教學內容。即這種體式的文章該如何閱讀、關鍵在哪里、怎么去把握，體式不同，教學重點也不一樣。第三，是根據學情來確定教學內容。即學生自己能看懂哪些部分，看不懂哪些部分，自己能體悟到的是什么，不能體悟到的是什么，這些教師要心中有數。著名特級教師薛法根說：“越是重要的教學價值，越隱藏在課文（文本）的深處，也就越難發現。我們還是采用笨辦法，那就是自己朗讀、獨立思辨，在朗讀中發現感到陌生的語言材料，有‘陌生感的地方往往隱藏著富有教學價值的教學內容?！?/p>

（三）學法層面：自主合作探究

1. 落實自主預習。自主探學是建立在學生課前自主預習的基礎上的。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！痹谡Z文學習中，課前預習能夠培養學生自主學習的方法和習慣，預先了解課文的內容、結構和寫法。從文本閱讀的經驗來看，大概80%的內容學生能夠自己讀懂，只有大約20%的內容是難點。如果學生課前就已經清楚自己什么是懂的，什么是不懂的，那么對于課堂學習來說，就會有更明確的目標和針對性，學生會自主地靠近“最近發展區”。對于教師來說，以學定教、順學而導成為可能，也便于采用適宜的方法促進學生理解難點，提高學習的效率。

2. 開展合作學習。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！彪m然自主探學的顯性特征是學生個體積極主動地學習、質疑、探究，但仍然不能忽視小組合作學習這種重要的學習方式。由于學生年齡尚小，知識面較窄，閱讀理解能力不強，特別是整體把握語言形式和領悟有較深內涵語句的能力不夠，因此，學習伙伴在閱讀教學過程中討論交流是不可或缺的。

3. 主動質疑探究?！墩Z文課程標準》在實施建議中提出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，閱讀教學應引發學生對文本語言的深度閱讀，鼓勵個性化閱讀，鼓勵對文本產生質疑。所以，喚醒學生的問題意識，用學生的“問”驅動他們的“學”，這是學習發生的前提。學生的提問可能瑣碎、淺顯，甚至不得要領，教師需要在傾聽的基礎上，結合文本教學的核心目標對問題進行梳理、概括與提煉，形成緊扣核心目標的能夠貫穿教學始終的核心問題。這個核心問題具有思維的含量和思考的空間，是具有挑戰性的問題，這類問題不僅應該指向文本思想內容，也應該指向文本表達方式。

三、自主探學教學范式的板塊設計

（一） 課前初探，整體感知

學生課前的初探性自主學習非常重要，這是學習的開端，是學生走向“最近發展區”的自我覺醒和自主實踐。在這個學習階段，從認讀生字詞、識記生字、讀通讀熟課文到整體感知課文內容、了解作者、提出疑問，環環相扣。其中，整體感知是重中之重。這是一項重要的閱讀能力，而形成這種能力的重要方法就是閱讀實踐。具體操作步驟如下：

1. 疏字面。這一步以正確、流利地通讀課文為主要學習任務和目標，學生自學生字新詞，做到讀正確、認清形、能書寫、知大意。例如，學生自主預習《草原》這一課時，要正確認讀“渲染、勾勒、迂回、襟飄帶舞、鄂溫克、羞澀”等詞，會寫“毯、裳、蹄、腐、羞、澀、微”等生字，要探究識記的方法，聯系上下文，借助工具書理解“渲染、勾勒、翠色欲流、迂回、襟飄帶舞、羞澀”等詞語。

2. 抓信息。邊讀邊想，圈畫批注，借助文字探尋課文所描寫的具體事物、事實、現象，捕捉有效信息，把文字和具體事物聯系起來，知曉課文主要內容和寫作順序，披文入境。通讀課文能夠感知《草原》一課先寫了草原迷人的景色，接下來寫草原人民歡迎漢族客人的熱鬧場面，再寫我們和蒙古族同胞一起敬酒、唱歌、跳舞等歡快場面，體現了蒙漢情深。學生學習用小標題的方式簡潔概括各自然段的大意。

3. 入畫面。J. M.索里說：“兒童如不具備聯系物體或者物體圖像與符號的經驗，則可能不會敏于學習閱讀?！庇绊憙和喿x理解的重要因素在于表象的生成和發展程度。教師要指導學生在自主預習《草原》的過程中，學會把文字還原成鮮活的畫面，也就是一邊讀，一邊想，在頭腦中“過電影”。這樣，在學生的大腦中形成了草原恬靜、美麗的迷人畫面;出現了蒙古族同胞歡迎漢族客人的歡快畫面和蒙古包內外人們一起敬酒、唱歌、跳舞的畫面，學生在“過電影”的過程中，感受到草原的美和蒙古族人民的熱情好客。

（二） 課中深究，聚焦內核

自主探學要聚焦內核，發展學生的言語智能。我們應該以此為目標，設計自主探究學習活動板塊，激發學生的主動性和創造性，透過文字體會作者思想感情，揣摩表達順序，領悟表達方法，讓語文學習成為實踐、探索、建構的過程，促進語感形成和能力發展。

1. 品味語言?！恫菰返?自然段的寫法很有特色，教師要引導學生仔細琢磨語言，弄清哪些語句是直接寫草原景色的，哪些語句寫的是作者的感受。在此基礎上，感知作者寫草原景色的美，是用“直接描寫+表達感受”的方式來表達的。

2. 體察情感。把課文生動的語言和作者的真情實感聯系起來，使自己的情感與作者的情感發生共鳴，從而明白作者到底為什么而寫。觸發學生情感共鳴的方法，對于《草原》一課來說，就是披文入境，以讀悟情。無論是寫草原的迷人景色，還是寫蒙漢情深的熱鬧場面，都需要入情入境地朗讀，想象畫面促讀。學生口發其聲，眼觀畫面，心悟其情，在朗讀中和作者的情感產生共鳴。

3. 感悟文理。在充分理解的基礎上，回到全文，回顧課文精彩場面，“反芻”課文精彩之筆，欣賞和評價課文表達效果，明白作者為什么要這樣寫，從而領悟并學習作者布局謀篇、遣詞造句的技巧。要引導學生敢于發表自己的看法，提出疑問，發展獨創性思維能力。如對第1自然段優美的文字，就可以提出問題進行探究：作者用“直接描寫+表達感受”的方式來寫草原的迷人景色，讀讀想想，這樣寫有什么樣的表達效果？學生圍繞這個問題進行討論、探究、比較，在探學過程中領悟到：這種寫法比單純的景色描寫更能表現出作者看到草原愉快的心情，由作者的感受來襯托草原的美，也更能讓讀者產生身臨其境的感覺。

（三） 課外轉化，閱讀實踐

學生言語智能的發展必然要經歷課內學習到課外讀寫的實踐過程。主題閱讀、整本書閱讀、海量閱讀能夠讓學生在閱讀實踐中學習閱讀、學會閱讀。這種閱讀不僅僅是信息的獲取，還在由量變轉向質變的過程中發展學生的語感和思維能力。而仿寫訓練、主題探究、故事交流、報刊編制、舞臺劇本等形式多樣的探學實踐對學生的鉆研精神、互動組織、人際交往、言語智能的發展更是大有裨益。

1. 強基礎。教師要幫助學生把所學到的具有生成價值的語文元素連成線、鋪成面，編織到他們已有的“網”上去。課堂學習中，學生要學會用各種方法進行總結和梳理，將語文知識和能力在多樣具體的情境中連接起來，完成立體的建構。

2. 搭支架。學生可以用談讀后感或寫簡短讀書筆記等方式，回顧學習過程，梳理學習方法，總結學習得失和感受，不光要知道自己學到了什么，知道自己是怎樣學到的，還要反思學習過程的不足，從而搭建語文學習的支架。

3. 促轉化。教師設計多樣化的綜合性練習作業，或是開展課外閱讀等實踐性活動，讓學生熟記、鞏固已掌握的帶有規律性的知識和技能，使之轉化為自己的能力，且逐步熟能生巧;借助遷移規律，讓學生在多樣化情境中舉一反三，發展學習成果，將掌握的知識、技能付諸實踐。學習《草原》一課，怎樣讓“直接描寫+表達感受”這一寫作知識真正進入學生的知識系統？光記概念是不行的，必須進行寫作實踐。習作課教師應創設問題情境，引導學生運用這一寫法進行寫景實踐活動。在寫作實踐中，學生將景色描寫和自己真切的感受結合起來，更能表現事物的特點，體會也更深刻。

自主探學閱讀教學范式，在充分發揮學生自主、合作、探究的學習方式的基礎上，體現“讓學”理念，關注語文要素，聚焦語言內核，讓學生的語文實踐有明確目標，個性探究有清晰方向，學生學得主動，教學成效更顯著。

（作者單位：南京市六合區程橋中心小學）