沉潛細節(jié)：感受“大先生”的真性情

魯迅，百年來中國第一“好玩”的人，一個把筆化作有力武器，深味“寫作的愉悅”的“大先生”。

定睛看看魯迅先生的黑白照片，就是這樣桀驁不馴的樣子。人們都說，魯迅這張臉，非常不買賬，又非常無所謂;非常酷，又非常慈祥;看上去一臉的清苦、剛直、坦然，骨子里卻透著風流與俏皮……差不多同時期，法國有司湯達、巴爾扎克，英國有哈代、狄更斯，德國有歌德、席勒，俄國有托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基，印度還有泰戈爾。好在啊，我們中國有魯迅，這張經(jīng)典的東方面孔，擺在世界文豪群像中，那骨子里的儒雅凝練，脫略虛空，那種被貝托魯奇準確形容為“高貴的消極”的氣質，也實在是太具東方特色了。統(tǒng)編版小學語文教材六上第八單元，以“魯迅”為專題，精選了魯迅作品兩篇與對其懷念作品兩篇，以期在廣大小學生心中播下魯迅印象：有童趣，有憧憬，有愛心，有幽默、有慈愛的“大先生”。

童年，讓夢想早已飛越“高墻”

少年閏土是“我”童年中不可或缺的重要角色，那一段相遇是溫情的，是美好的。但殘酷的是，這美好和溫情通通會被殘酷的現(xiàn)實一一打破，于是，魯迅筆下的《少年閏土》，那一段童年的相遇，便尤為可念。

“我們”不一樣。課文一開始，展現(xiàn)在讀者面前的是閏土“看瓜刺猹”的場面。讀了這段文字，就仿佛電影的特寫鏡頭一般定格，那月下刺猹的少年閏土的形象深深地烙印在讀者的腦海里。插圖的高妙，讓我們對這一場景可以重現(xiàn)和重溫。

然后作者娓娓道來——閏土與“我”是很不一樣的，例如：

閏土生活在“海邊農(nóng)村”，而“我”生活在“高墻大院”;

閏土是一個“忙月”的兒子，“我”是一個“少爺”;

閏土見多識廣，而“我”卻孤陋寡聞。

環(huán)境不同、階層不同、生活不同，沒有讓“我”感到快樂，反而引起“我”對自己所處的地位和環(huán)境的不滿，這些都流露出“我”對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往，對保留著天性的閏土的艷羨與欣賞。

“他”如此可愛閏土的形象是從鄉(xiāng)村生活中漸進清晰的，“看瓜刺猹”“海邊拾貝”“雪地捕鳥”“潮汛看魚”四件小事，托舉起一個活潑、機靈、博識的閏土。我們會發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的行文實在是清爽——首先講述了“我”回憶閏土看瓜刺猹的場景，讓讀者對閏土有了一個初步的印象，可愛的形象就這樣隨著文章的打開撲面而來。

我們會發(fā)現(xiàn)，魯迅先生特別善于抓住典型有趣的生活事例來描寫人物。你看，在“看瓜刺猹”這件事中，讀者能充分感受到閏土的機智勇敢。雖然是在晚上，雖然面對那么狡猾、兇猛的猹，但是閏土絲毫不懼怕，勇敢地刺猹，并且動作熟練、果斷，十分有經(jīng)驗。

我們還會發(fā)現(xiàn)，在寫典型事件的時候，魯迅先生特別善于描寫細節(jié)。閏土的外貌啊，語言啊，動作啊，都值得好好體味。比如“雪地捕鳥”這件事，主要講述的是閏土給“我”講述如何捕鳥。他交代了捕鳥必須是大雪之后，因為下雪之后，鳥雀才沒有食物吃，需要到處覓食;魯迅先生用一連串的動作寫出了閏土的聰明能干，是一個捕鳥的高手——“掃”，看出閏土為捕鳥做好的充分的準備，只有把雪地掃出一塊空地來，鳥雀才能看見地上的秕谷，才會下來覓食;一個“拉”更是看出閏土的機智和有經(jīng)驗，如果拉早了，鳥雀就會被嚇跑，拉晚了，鳥雀叼著秕谷飛走了。每一個動作都凸顯出閏土的聰明能干。

“他”為“我”打開天地。讀著課文，我們還會發(fā)現(xiàn)文中豐富的情感隱線：在“我”和閏土相見之前，“我”已經(jīng)對閏土充滿了期望，“日日盼望新年”中體會到對閏土的期待;在和閏土相處過程中，“我”對閏土的生活充滿了羨慕和向往，一想到自己的生活，“只看見院子里高墻上的四角的天空”，便對自己的生活十分的不滿，更加向往閏土的那種充滿自由的生活。課文最后，寫了“我”和閏土依依分別的場景，雖然相處的時間僅僅是一個多月，但是我們彼此之間卻結下了深厚的友誼。

閏土之于“我”，到底意味著什么？作者雖然沒有直接表達，但還是有充分流露的。“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”作者的內心意圖還是頗為明顯的，閏土為“我”打開了廣闊天地，為“我”帶來那么豐富有趣的童年，為“我”帶來了期待與向往。課文以“從此沒有再見面”結尾，個中心酸與無奈，噴涌而出……

夢境，讓美好有了肆意的“姿態(tài)”

《好的故事》算是魯迅作品中的美文了，讀來頗為美好。但仔細讀讀，我們會發(fā)現(xiàn)美好生長與殘酷現(xiàn)實的幻覺。令我們由衷感佩的是身處黑暗的時代，魯迅卻依然堅信美好、渴望美好的生活表達。

并非夢境。《好的故事》在一定程度上是對魯迅先生內心真、善、美世界的表露，它讓讀者看到了魯迅先生真實的內心世界。魯迅先生通過一個夢幻的、好的故事，表現(xiàn)了對于昏沉現(xiàn)實的否定，對于美好理想的追求。魯迅寫文章，下筆總是快意的。許多“美的人和美的事”，錯綜起來“像一天云錦”，飛動起來像“萬顆奔星”，幻化無窮，充滿生機。夢中，“我”回憶故鄉(xiāng)紹興山陰道上美的人和美的事。澄碧清新的江南水鄉(xiāng)，百花競放的山野風光，勤勞樸實的農(nóng)夫村婦，時聚時散的河中倒影，水中的萍藻游魚，諸影諸物，搖動、擴大、融和，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰，瑰麗多姿，令人愛戀。這是對故鄉(xiāng)綺麗風光的真實描寫，并非純屬夢中的奇想和虛化啊！

文章寫于新年的正月初五，深夜時分，“我”執(zhí)書而恍惚入夢，引出這番“好的故事”。燈火漸小，“石油”把燈罩熏得很昏暗，四周鞭炮繁響，煙霧迷漫，是“昏沉的夜”。“我”一邊看書，一邊朦朧睡去，“看見一個好的故事”。或許，我們如果對魯迅生活的時代有所洞悉，便會感受到空氣的窒息、昏沉，令人厭惡，是對當時社會現(xiàn)實的影射啊！在魯迅先生看來，好的故事在現(xiàn)實社會中的實現(xiàn)還是不可能的，它只是存在于自己的思想中，存在于自己的夢幻中。雖然如此，它也時時給在黑夜中生活的魯迅先生以生的鼓舞，讓魯迅先生有所追求，有所奮斗。

并非故事深入閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)魯迅先生是將夢幻與現(xiàn)實相交織，強烈地傳達出內心世界的向善追求。整篇文章用一種立體式的圖景展開，具有強烈的卷入感。魯迅先生這樣寫夢中所見的“現(xiàn)在”和“好的故事”：“水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開。”動靜結合，交相輝映，構成一篇“好的故事”。“我看不見這一篇的結束”，表明魯迅先生是多么期待美好的事物終將代替丑惡的現(xiàn)實，堅信光明一定驅散黑暗。于是生命力極強的一丈紅、大紅花和斑紅花在水中浮動，倒影“忽散” “拉長”，清澈碧綠的河水成了“縷縷的胭脂水”，斑斕美麗。茅屋、狗、塔、村女、云……，交相浮動，交織成“潑刺奔迸的紅錦帶”。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中，天上人間，“美的人和美的事”融為一體，“美麗，幽雅，有趣”“我一一看見，一一知道”，強調這種美的境界是存在的，表現(xiàn)了魯迅先生縱然身處在“昏沉的夜”里，對美的理想的強烈追求卻未曾舍棄絲毫。

于是，當魯迅先生最后寫“好的故事”的破滅，才那么讓人心靈震撼：“我正要凝視他們”時，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，驟然一驚，“好的故事”被撕成碎片。我從夢中醒來，眼前只剩下“幾點虹霓色的碎影”。盡管如此，我“真愛”這“好的故事”，“趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他”。但當我“拋了書”，取筆準備記下時，“碎影”沒有了，只有“昏暗的燈光”，我在現(xiàn)實的“昏沉的夜”中，不過，“我總記得見過這一篇好的故事”，充分反映了魯迅先生對美好事物的執(zhí)著眷戀，決計要同“昏沉的夜”進行不懈的抗爭，永遠做一名“勇士”的堅定立場。

待人，讓偉大在日常中“閃耀”

《我的伯父魯迅先生》一文，是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所寫。文章以一個孩子和親人的視角，通過對魯迅晚年印象最深的幾個待人場景的回憶：談“水滸”，談碰壁，除夕放爆竹，救助車夫，女傭回憶，展現(xiàn)魯迅先生對人們的關心與真心，令人崇敬與愛戴。

“評論水滸”中是“大先生”對兒童的百般呵護。“哈哈！還是我的記性好。”魯迅先生真是在自夸自己記性好嗎？魯迅在這里實際上是婉轉地批評了作者讀書囫圇吞棗，借自嘲既達到教育目的，還能保護孩子的自尊心。這是從另一個角度說明了他為孩子想得多，為自己想得少。作者收到伯父送的兩本書，一本是《表》，兒童讀物，蘇聯(lián)作家班臺萊耶夫著，魯迅翻譯，是他自己拿錢出版的一本書;一本是《小約翰》，荷蘭作家望·葛覃著，魯迅與另一譯者合譯和印刷。因為魯迅先生時刻想著“救救孩子，幫助孩子”，才翻譯了這兩本書。

“談論碰壁”中是“大先生”對生活的樂觀豁達。“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”你得了解當時的社會背景和魯迅的為人，才能從這樣的語言描寫中體會到魯迅的個性。如果讓你批注你的看法。也許你會像姜老師這樣思考：從表面上看，因為四周圍黑洞洞的，走路就很容易碰墻壁。實際上魯迅是在述說當時自己處處受到限制、受迫害。魯迅先生曾經(jīng)兩次被國民政府通緝過。他的生活處處不順利，但是這種不順利在魯迅看來并不可怕，當局可以根據(jù)他任何一句話，一個行為迫害他，可他卻以此事和小孩子開玩笑。由此，魯迅先生對生活的樂觀與豁達充分顯現(xiàn)。

“救助車夫”“女傭回憶”中是“大先生”對弱勢群體的無私關愛。黃昏，呼呼的北風怒號著，天色陰暗。一個身著長衫的先生半跪著，為黃包車夫洗傷口……要知道魯迅先生當時已是知名人物，被他救扶的是一個陌生的、貧窮的車夫。兩人的地位、身份懸殊，又非親非故，從不相識。可是，魯迅在給車夫包扎傷口時，卻是那樣精心，沒有一點架子，特別是在那樣寒冷的環(huán)境里，怎么不會給人留下濃重而深刻的印記呢？女傭阿三的描述，最感人的部分莫過于“他對自己的病一點兒不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”“大先生”對底層人民的關懷與體貼從語言到行動，高大形象根植于無數(shù)讀者的內心。

“除夕放爆竹”則是“大先生”與家人們的溫馨畫面。這段描寫很有意思：“爸爸放完爆竹，輪到伯父放花筒了”，一個“輪”字，太有情趣了，一家人仿佛在做著童年游戲，其樂融融。有一處筆墨值得大家好好讀讀，“我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，還有額上一條條的皺紋，都現(xiàn)出他心底的歡笑來。”這恐怕是極少看到的對魯迅笑容的描寫了，一改人們對“大先生”慣有的嚴肅冷峻的印象。

五段回憶，五個畫面，作者從待人的角度，敘述了“大先生”對兒童、家人、弱勢群體的日常關懷，一個有著濃厚生活味兒的偉大人物。這樣的人注定會被人們真愛并深愛，所以才會出現(xiàn)文章開篇描述的數(shù)不清的人們前來祭奠的場景。

三篇課文，看似都是事例陳述，但逐一讀來，顯然又不是事情的簡單堆砌，而是眾多細節(jié)的多角度呈現(xiàn)，撐起了令人敬仰的“大先生”形象。單元的最后一篇課文是臧克家的現(xiàn)代詩《有的人》，這首詩是為紀念魯迅逝世13周年而寫的。詩人從開篇到結尾，反復使用簡明的對比手法來寫兩種人。凝練的語言，使得情感表達尤為強烈。無需多闡釋詩中之意，權當是整個單元的情感升華，前三篇課文的情感鋪墊，已然將讀者情感推升至頸喉，一張口，便成吟誦。真心佩服編者們會有如此精心的單元構架。

（姜樹華，正高級教師，江蘇省有突出貢獻中青年專家，江蘇省小學語文特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，江蘇南通市紫瑯第一小學校長）