混合教學模式下的“云計算技術”課程教學分析

李明明 朱海鋒

摘? ?要：隨著大數據技術的迅速發展，“云計算技術”作為核心課程，深受職業院校的歡迎。根據“云計算技術”課程的教學現狀，文章對課程標準、教學內容、教學考核評價等進行分析，分別從細化教學（崗位）標準、線上線下同步教學和多元化考核機制、師資力量調整方面，深入開展混合式教學模式探索。

關鍵詞：“云計算技術”;混合教學模式;多元化考核

隨著大數據技術的迅速發展，我國ICT產業在技能型、應用型信息技術的人才缺口率依然占領著總體需求的70%～80%[1]。職業院校開設云計算技術課程，旨在培養適應于ICT產業的高技能人才，不僅要求學生掌握基礎性職業技能，更需要有較強的職業技術技能和職業操守[2]。“理實一體化”教學的云計算技術課程，以虛擬化技術和云平臺運維為主，僅圍繞傳統教學方法和教學模式，無法從根本上改善和提升課程教學質量[3]。

線上教學有效緩解了傳統課堂滿堂灌、知識無法復制和緩存的弊端，讓學生能夠自由、自主學習，豐富了教學形式，提升了教學效果，逐漸成為教師信息化手段的一種，也是當前職業教育教學研究的熱點[4]。近年來，線上課程主要有小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）、大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）兩種形式，SPOC最早由加州大學伯克分校的阿曼德·福克斯教授提出并推廣使用，適用于教學對象少、限制學習對象的情況[5]。MOOC則針對的是教學對象數量分散、無入學要求、能自由獲取學習資源的情況[6]。隨著MOOC的興起，全國各高校陸續通過微課、慕課、翻轉課堂的形式展開線上教學改革。

如何運用線上教學平臺和信息化技術手段挖掘有效的課程教學資源，豐富課堂教學形式，提升教學質量，是當前職業院校云計算技術課程教學研究的重點。

1? ? 云計算技術程教學現狀

隨著現代學徒制人才培養模式的全面推廣，職業院校“云計算技術”課程建設逐漸從傳統的校內教師教學為主向校企共訂共建課程的模式轉變[7]。然而，實際教學中存在這樣一些教學難題：（1）校企之間采用的云計算技術架構、場地和設備存在差異。（2）校企教學過程中，學生（學徒）身份變化，導致的課程銜接問題。（3）校企共訂課程標準與傳統課程標準存在沖突，亟需根據實際企業崗位需求做調整。（4）以應用技術的教學為例，不同的云計算技術基礎架構產品，衍生的教學內容會不同。（5）不同高校采用的云計算技術依托的平臺不一致，課程難易程度不同，課程教學資源的需求不同，尤其是實踐教學資源的各異化。在典型線上課程平臺獲取云計算技術課程的開設信息（見表1），發現理論課程教學內容相似度較高、實踐操作存在差異。比如在線課程實踐部分采用了AWS基礎架構，對于非AWS架構的課程難以實施在線教學，因此，混合式教學模式成為“云計算技術”課程教學的熱點。

高職院校“云計算技術”課程教學的考核機制，以技能考核為主，主要考查學生實際動手操作能力、應用知識能力、職業素養等[8]。在實際教學中，學生僅對實踐操作以應付性、復制性的方式完成，對知識理論、技能基礎、技術運維、技術創新方面，難以綜合考核。同時，學生普遍認為課程學習難度高，部分學生對課程學習有倦怠、學習主動性差的問題，給課程考核帶來困擾。如何設計更為適合學生的考核機制，提升學生課程參與度、考核積極性、主動性，成為課程考核機制的研究難點。

高職院校的“云計算技術”課程在師資培養方面，需要加強建設。“云計算技術”課程不僅對學生學習基礎要求高，對授課教師也有較高要求[9]。教師需具備網絡工程基礎知識、計算機應用技能知識和云計算技術運維與開發技能知識，同時課程教學內容更新速度快，在教學過程中產生的實際信息運維問題，導致的課堂管理與教學突發狀況較多，導致老教師不愿上、新教師跟不上的教學現狀。如何在師資力量配備和培養上做改革突破，提升課程整體教學水平和教學質量，也是課程團隊師資培養需要解決的關鍵問題。

2? ? 基于混合式教學的云計算技術課程改革對策

為深入推進“云計算技術”課程教學質量的提升，落實“云計算技術”課程培養高技能技術人才的需要，“云計算技術”課程在教學模式、課程考核、教學團隊師資力量培養、課程實驗環境等方面展開深入探索與研究。

2.1? 線上線下混合教學? 加強理實一體化學習

結合校企共訂的課程標準，建立教學相當的線上課程，運用主流教學資源和在線課程平臺，啟動翻轉課堂教學，實現“學生是中心”，從教師（線上）-學生（線上、線下）-實驗（師生線下）-學生（線上）-教師（線上、線下），形成教學回路，避免教師線下教學“炒冷飯”，緩解學生線上學習的“迷茫感”，讓學生（學徒）均能有機會將理實一體課程盡量學以致用。

教學實施過程中，運用線上課程進行先導教學，幫助學生認識知識點，在課堂教學中，通過多媒體輔助手段、在線教學工具等[10]，實施教學;課程結束后，通過教學評價記錄教學情況，完善教學反思。

線上視頻時長較短，目的是讓學生復習和預習，通過實際的案例或者情景，讓學生對基礎知識深入了解。通過線下隨堂教學，讓學生身臨其境，體驗實驗操作，增加動手能力，將更多的時間利用在實際技能提升和鍛煉上，減少課時浪費，也增加了自主學習機會。

2.2? 試點1+X職業技能證書，修訂人才培養方案

為深入落實《國家職業教育改革實施方案》文件精神，進一步推進職業教育教學標準落地實施，提升職業教育教學質量。在“規范課程設置”和專業人才培養方案基礎上，科學設置專業技能課程，注重培養學生的職業能力和職業精神。通過試點1+X證書，促進書證融通，將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入專業課程教學。

通過引入1+X職業技能證書的培訓與考核，讓學生在學習的過程中，同時獲得學分和職業技能證書，豐富教學形式和考核評價形式，讓學生可以在平常的課程學習中獲得職業技能認定。因此，根據職業技能證書的考核與評價，需修訂專業人才培養方案與課程標準、崗位標準，提升課程的地位性和關鍵性，引導學生主動學習和獲取職業技能證書。

2.3? 多元化考核機制

當前高職院校“云計算技術”教學對象，以“00后”為主，“00后”學生出生的環境處于信息化技術飛速發展的時代，在這樣的大環境下，如何較好地進行課程考核，是云計算技術授課教師的關注要點。通過引入多元化考核機制，將信息化手段應用在線上線下教學的考核過程中，通過考核一定程度上推動學生、學習團隊的學習與進步，以期提升課程質量。

評價考核從傳統的期中、期末、實驗、平時課堂表現4種考核方式上，增加線上學習考核評價、團隊實驗考核評價、課堂參與度考核評價，并且將平時課堂表現考核細化為考勤、團隊協作、線上活動、課堂趣味活動等考核成績。通過多元化考核，將線上學習考核納入課程考核評價，實現多元化考核，豐富課堂教學秩序和教學氛圍，讓學生充分利用信息化技術完成學習活動。

2.4? 師資力量培訓

課程教學的成果離不開授課教師的教學，授課教師的不斷提升和繼續學習，對課程教學質量有直接的影響。在專業人才培養方案、課程崗位標準的嚴格要求下，派遣任課教師深入企業一線鍛煉、進行職業資格培訓等，加強授課教師師資培訓建設，以及課程教學團隊建設，持續推進課程教學質量提升。

3? ? 結語

為培養適合與ICT行業的高技能技術人才，將“云計算技術”課程納入計算機網絡技術專業人才培養的核心課程之一。從教學層面考慮，引入1+X證書制度、修訂人才培養方案，開展混合線上線下教學以優化課程教學模式，創新課程考核評價機制，加強課程教學團隊建設，調整課程教學實驗環境，確保云計算技術高技能人才培養的質量。

[參考文獻]

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[2]王永祥，柳義筠，何雪利.高職云計算技術與應用專業課程體系的探索與構建—基于對國家首批高職示范校的調研[J].職業技術教育，2017（8）：29-32.

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[9]工業和信息化部.云計算發展三年行動計劃（2017-2019年）[J].中國信息化，2017（5）：18-21.

[10]常耀輝.基于SPOC混合教學模式的程序設計課程教學改革與實踐—以“Visual Basic程序設計基礎”為例[J].工業和信息化教育，2017（1）：26-32.