不同民族大學生自我效能感的研究

李孟玖 袁夢 周婭雪

摘要：自我效能感是個體完成某項工作的自信程度。目前的研究很少有人探究不同民族自我效能感的差異。但這種考察對于大學生教育，尤其是民族院校的教育教學活動的開展，具有很重要的借鑒意義。借助專業量表隨機對400名大學生展開調查，從結果中可以看出不同民族的大學生在一般自我效能感、學業自我效能感和人際交往效能感上均有顯著差異。這對揭示民族大學生自我效能感存在的問題及產生的原因具有重要的參考價值。

關鍵詞：民族? 自我效能感? 大學生

中圖分類號：G759? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0137—02

生存技能和信心對適應生活起重要作用，自我效能感與個體信念密切相關。自我效能感較高的個體有更高的自信，在面對各種壓力事件時能更好地解決，不會輕易地被擊垮。大學時期是非常重要的時期，是人生發展的轉折期。大學生是國家的棟梁，肩負許多責任，但以往研究集中在大學生的自我效能，很少考慮不同民族大學生的自我效能感。本文通過研究西北民族大學民族大學生自我效能感，進一步了解民族大學生自我效能感現狀，為我國不同民族大學生自我效能感的研究提供實證支持。

一、自我效能感的概念及相關研究

自我效能感由班杜拉提出，指個體在環境中從事某個行為并可以預期到結果的能力[1]。班杜拉研究發現，自我效能感受直接經驗、間接經驗、言語勸說、情緒、生理狀態等因素的影響。這四個因素對自我效能的影響因人而異，且個體在發展過程中會遇到不同的挑戰，需要不斷重新評估個體的自我效能感[2]。有研究指出，不同國家在自我效能感上具有顯著的差異，同時在性別上也有不同的差異[3]。中國男生的自我效能感與東南亞大學生無顯著差異，西方國家大學生的自我效能感沒有差異。另有研究發現，只有在中國性別的自我效能才有差異[4]。有研究對400名廣東大學生進行自我效能感測查后發現，不僅男性的自我效能感高于女性，文科的自我效能感顯著高于理科[5]。也有研究對我們國家的自我效能感進行測查后并沒有發現男性的自我效能感與女性有差異，也沒有發現文科的自我效能高于理科，因此目前還沒有定論。在此，我們就不同民族大學生的自我效能感進行進一步研究，為自我效能感的理論積累實證。

二、研究方法

采用隨機發放，選取400名西北民族大學學生為被試，有效問卷367份，問卷有效率為91.75%;維吾爾族50人，占13.6%，藏族131人，占35.7%，蒙古族64人，占17.4%，漢族107人，占29.2%，其余3.8%為其他民族大學生。

三、研究工具

一般自我效能感量表中文版由王才康（2001）等人翻譯修訂，有10個項目，采用李克特4點計分，其內部一致性系數為0.87。學業自我效能感問卷由染宇頌、周宗奎修訂，采用5點計分，分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度，其內部一致性系數為0.89。大學生人際交往效能感量表由謝晶（2004）編制，共6個維度，每個維度6個項目，采用6點計分的方法，存在反向計分。量表的內部一致性系數為0.91。

四、結果

1.不同民族大學生一般自我效能感差異檢驗

用單因素方差分析對不同民族大學生一般自我效能感進行差異檢驗，結果表明維吾爾族、蒙古族、藏族和其他民族的大學生在一般自我效能感上差異顯著，維吾爾族、蒙古族學生的一般自我效能感高于藏族學生，結果見表1。

維吾爾族、蒙古族、藏族和漢族大學生在學業自我效能感上差異顯著，維吾爾族、蒙古族學生學業自我效能感總分、學習能力效能感維度顯著高于藏族和漢族;學習行為效能感維度上，蒙古族學生顯著高于藏族學生，蒙古族學生顯著高于維吾爾族學生，維吾爾族學生高于漢族學生。

3.不同民族大學生人際交往效能感差異檢驗

用單因素方差分析對不同民族大學生人際交往效能感進行差異檢驗，結果見表3。

蒙古族學生人際交往效能感顯著高于藏族、漢族;在親和效能感維度上，蒙古族學生顯著高于藏族學生和漢族學生，維吾爾族學生顯著高于漢族學生;在溝通效能感維度上，蒙古族學生顯著高于藏族學生和漢族學生。

五、討論

藏族學生幾乎在所有分量表的得分都與其他民族的學生有顯著差異。因為少數民族學生在文化適應的過程中，由于客觀存在的挑戰與困難，其心中存在一種說不出的自卑感：一是經濟自卑感。少數民族地區經濟發展較為落后，多數少數民族學生來自經濟較為困難的家庭[6]。在貧困落后的環境中，周圍人的想法也較消極，個體受環境的影響而自我效能感較低。二是民族歷史失落感。每個少數民族雖都有獨特的歷史文化，但在社會、經濟、文化發展的過程中，客觀上與漢族地區有著較大差距[7]，對于不同民族歷史有不同感受，若較認同自己的民族文化，自我效能感便較高，若不認同自己的民族文化，自我效能感便較低。上述方面失落感形成較為負面的評價，降低了少數民族大學生的自我效能感，導致不同民族學生的自我效能感不同。

六、結論

一是維吾爾族、蒙古族大學生的一般自我效能感高于藏族大學生。

二是維吾爾族學生、蒙古族學生在學業自我效能感總分、學習能力效能感維度上顯著高于藏族學生和漢族學生，蒙古族學生在學習行為效能感維度上顯著高于藏族學生、漢族學生。

三是蒙古學生人際交往效能感、親和效能感、溝通效能感維度上顯著高于藏族學生、漢族學生，維吾爾族學生在親和效能感維度上顯著高于漢族學生。

參考文獻：

[1]BANDURA A.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J].Advances in Behaviour Research & Therapy，1977，1（4）：139-161.

[2]BANDURA A.Self-efficacy：the exercise of control[J].Journal of Cognitive Psychotherapy，2005，13（2）.

[3]BANDURA A.Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning[J].Educational Psychologist，1993，28（2）：117-148.

[4]STAJKOVIC A DLUTHANS F. Self-efficacy and work-relatederformance：a meta-analysis[J].Psychological Bulletin，1998，124（2）：240-261.

[5]張林，車文博，黎兵.大學生心理壓力應對方式特點的研究[J].心理科學，2005，28（1）：36-41.

[6]劉賢臣，劉連啟，李傳琦，等.青少年應激性生活事件和應對方式研究[J].中國心理衛生雜志，1998（1）：46-48.

[7]葉一舵，申艷娥.應對及應對方式研究綜述[J].心理科學，2002，25（6）：755-756.

責任編輯：張正吉