應用型高校思想政治理論課課堂教學改革路徑探究

譚成才 薛麗

摘要：為了深入貫徹落實全國教育大會精神和習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會講話精神，應用型高校思想政治理論課教學從轉型發展的實際出發，圍繞“立德樹人”總目標，在教學中運用任務驅動教學法，構建“任務驅動一自主學習一成果匯報一總結反思”的教學模式;采用問題引領教學法，構建“問題引領一小組合作一研討提高”的學習模式;運用多元多主體的評價機制，構建“教師+學生+組長”的評價模式，扎實推進思想政治理論課教學改革，努力打造思政“金課”，提升思想政治理論課教學效果。

關鍵詞：應用型高校;思想政治理論課;課堂教學改革

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0021

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0085-05

思想政治理論課是應用型高校思想政治教育工作和落實立德樹人根本任務的主渠道和主陣地，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）作為本科學生必修的一門思想政治理論課，其主要任務是幫助學生系統掌握中國化馬克思主義理論的形成發展、主要內容和精神實質，增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的重要課程，在培養大學生的政治素養、構建大學生政治人格中發揮著極其重要的作用。

一、應用型高校思想政治理論課課堂教學改革的必要性分析

（一）應用型高校思想政治理論課課堂教學改革是落實立德樹人根本任務的需要

黨的十八大提出我國高等教育的根本任務是“立德樹人”，培養德、智、體、美全面發展的大學生和社會主義接班人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”2018年，習近平總書記在與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。”2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，座談會上習近平對思想政治理論課改革創新提出“八個相統一”，并指出思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。黨和國家高度重視高等教育落實“立德樹人”的根本任務，對于應用型高校而言，深化思想政治理論課改革，提升思想政治理論課課堂效果，上好思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的主渠道和主陣地。

（二）應用型高校思想政治理論課課堂教學改革是幫助大學生成長成才的需要

在“互聯網+”時代，應用型高校大學生獲取信息的途徑越來越多，捕捉信息的能力越來越強，多元文化和思想的交融碰撞對學生的沖擊力巨大。應用型高校學生在價值取向、理想信念、政治思想、人生態度等方面表現出不拘約束、個性強、習慣差等共性特征，其主流是健康、積極、向上的，但也存在著個人追求實在化、人生理想功利化、價值標準實用化、行為選擇實惠化的不良現象。傳統的思想政治理論課教學以理論灌輸為主要途徑，忽略了學生的成長規律和個性發展，與學生生活實踐相脫離，把學生當做思想道德教育的被動接受者。因此，應用型高校思想政治理論課教學須認真研究這些新情況、新問題、新趨勢，從學生的思想動態人手，將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統美德融入學生日常學習和生活中，探索學生思想的規律、特點、辦法和措施，提升學生的思想素質和政治素質，幫助大學生成長成才。

（三）應用型高校思想政治理論課課堂教學改革是提升教學效果的需要

長期以來，應用型高校思想政治理論課教學效果不盡人意。以《概論》課為例，從課程的內容來看，課程內容是學生從初中就一直在學習的課程，課程體系和基本觀點在中學階段基本上都學習過，因而對學生來說是一門熟悉的“新課”;從教材的呈現方式來看，《概論》課教材在編寫時以重理論、輕案例的呈現方式，難以引起學生學習的欲望;從教學方式來看，《概論》課的教學方式單一是困擾教學效果的痼疾，學生形成一種應付差事、完成任務的心理，參與教學程度淺、過程短、依賴強，導致對《概論》課學習積極性不高，創造性不強;從學生受教育的經歷來看，大部分的學生從小接受的教育以“工作”“經濟”為目標，眼睛盯著的是物質利益，而忽視了政治素養的培養，“精致的自私主義”使學生對《概論》課的學習態度淡漠，令學生難以形成堅定的政治信仰;從社會現實來看，改革開放以來我國政治、經濟、文化等各方面快速發展，但經濟社會發展不協調，貧富差距、兩極分化現象日益嚴重，多元化思潮、不同意識形態的思想和價值觀都在影響學生的人生觀、世界觀、價值觀;特別是隨著全媒體時代的到來，互聯網夾帶的大量不良信息不斷沖擊學生的思想和道德觀念，這些問題都在持續削減《概論》課教學的效果。

二、運用任務驅動教學法，構建“任務驅動一自主學習一成果匯報”的教學模式

思想政治理論課的學習不單是由外到內的知識轉移和傳遞，更應該是學生主動建構知識結構的過程，通過新知識和原有經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。建構主義學習理論強調，“學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。”任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

（一）精選教學內容，創建“問題導學”教學環境

《概論》課教學改革依照“將教材重點、理論難點、社會熱點與學生疑點有機結合”的原則，結合當前的理論熱點重新梳理教材體系，精心選取與教材相關的社會熱點問題作為學習的切入點，確定自主學習的任務，任務涉及政治、經濟、文化、生態、民生等領域，以學生感興趣的話題人手，探討社會現象背后深刻的內涵和真諦。如從《戰狼2》《紅海行動》《流浪地球》3部電影海內外票房對比，看如何實現中國價值觀的世界表達，這個自主學習任務的目的在于使學生通過對比研究掌握我國在文化領域、在話語權和價值觀輸出上的劣勢，從而深刻理解如何“傳播好中國聲音，拓展對外傳播的平臺和載體，創新對外話語表達方式和傳播渠道，使當代中國價值觀念走向世界，實現文化軟實力提升‘形于中‘發于外”這個學習重點。

《概論》課課堂教學改革過程中為學生制定系列學習任務，每項任務對應要解決的問題，同時在學習和匯報的過程中也生成了許多寶貴的問題，讓整個課堂做到了既堅持教材理論知識的主線不變，又富有時代感，大量的信息、精彩的討論在課堂上呈現。

（二）實施任務驅動，認領“自主學習”的任務清單

明確問題后，還要將問題變成任務，變成布置給學生的課題、項目和作業，將問題引領轉化為任務驅動，讓學生自主學習、自己研究，自己搜集資料，自己得出結論。學生以學習小組為單位，根據自己的興趣和知識結構認領學習任務之后，在組長的帶領下，分工協作，展開合作學習。以《概論》課第四專題第三講《發展社會主義民主政治》為例，布置的學習任務之一是“非西方國家采取西方民主制度的后果”。通過課程學習需要解決的問題是“中國特色的社會主義政治制度是適合我國國情的制度，要增強對于中國特色社會主義的制度自信。”采取任務驅動生成的問題為“什么樣的政治制度是最好的制度？你是否贊成高薪養廉？”這一內容在教材體系中是難點也是重點，有的學生認同西方的價值觀和民主制度，對我國的民主政治制度沒有信心，因而講好這一課意義重大。因此設計的學生課前自主學習的任務就是非西方國家采取西方民主制度的后果。讓學生查閱資料，對比印度、菲律賓等國家和地區采用西方政治制度之后的政治經濟和社會情況，說明最好的政治制度應該是適合國情的，能帶來社會進步、國家發展的制度。中國改革開放40年的發展成果證明了中國特色社會主義政治制度就是適合我國國情的制度，我們要有制度白信。在學習討論的過程中又生成了新的問題，是否應該“高薪養廉”，同學分成正反兩方展開激烈的討論。

（三）匯報學習成果，打造“動感課堂”的互動

學習成果根據教學進度在課堂上展示匯報，匯報的形式以PPT講解為主，配合視頻音頻、學生表演等輔助性手段。在準備學習任務的過程中，教師全程輔導并提供書目、網址等參考資料幫助學生，以使學生盡可能構建完整的知識體系，全面解決學習任務所要解決的問題。在學生自主學習和課堂匯報的過程中鼓勵學生提出有創意的問題在課堂上組織同學們參與討論。學生在課后會對本小組完成此次學習任務情況進行總結和反思，并把總結反思的結果發到《概論》課學習交流群里，與所有人分享，意猶未盡的還會進一步討論。這樣就形成了“自主選擇一自主學習一匯報交流一研討提高一總結反思”一個完整的學習過程。

三、采用問題引領教學法，構建“問題引領一小組合作一研討提高”的學習模式

我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始、學之端。”揭示的是質疑與思考、學習之間的關系，一個人只有懂得“疑”才真正會思考和學習;宋代著名思想家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可見問題引領教學在教育領域中的運用并非什么新鮮事物。《概論》課給學生的傳統印象就是照本宣科、僵化保守、死記硬背、枯燥無味，沒等到上課便在心里已將其判了死刑。所以要想提高《概論》課的教學效果就必須改變教師的教學方式和學生的學習方式，問題引領教學法是思政課教學改革的必然選擇。

（一）問題引領

問題引領教學法認為，學習并非學生對于教師所授予的知識和經驗的被動接受，而是學生依據已有的知識和經驗所做的主動建構。適合的問題能調動學生學習的積極性，讓學生積極反省，主動改善自己的認知結構。

《概論》課的教學中要促進教學與實踐的知行合一，激勵學生由被動接受轉向主動思考;進一步提高學生主動參與的意識和發現問題并嘗試解決問題的意識。而且《概論》的學科特點決定必然有許多理論是要向學生交代清楚、分析透徹的。所以在教學過程中要改變過去教師講、學生聽的教學模式，本著讓學生充分“動起來”的原則，將教材中基本的理論知識設計成問題鏈，環環相扣，再輔之必要的時政資料，脈絡清晰、重點突出、案例生動地呈現在課堂上。同時在每個問題鏈后都會延伸出一個屬于操作性提升性的問題，又大大增強理論學習的靈動性和實用性，真正解決學生思想中的問題。

例如在《概論》課第四專題第五講《堅持在發展中保障和改善民生》設計的問題鏈條是：

1.在中國傳統文化中，各學術派別是如何闡述“和諧”思想的？（設計這個問題目的在于讓學生明確，“和諧”的概念是中國傳統文化的核心追求，無論是儒家、道家、墨家還是佛家，都在人與人、人與社會、人與白然三個方面追求和諧，社會和諧是中國幾千年文化積淀下來的追求，這也是今天中國共產黨提出和諧社會建設目標的深厚的歷史文化根基。）

2.中國共產黨的奮斗目標是什么？結合我國發展的歷史和現實探討黨在不同歷史時期的不同的社會發展目標。（設計這個問題的目的在于讓同學們明確中國共產黨從成立那一天起，就開宗明義地向世人宣告：黨的最終目標，是實現共產主義的社會制度。為了實現這一社會理想，在中國革命、建設、改革的長期實踐中，我們黨逐步形成和發展了具有中國特色的社會主義社會建設理論。進而得出結論，社會和諧是中國共產黨孜孜以求的目標，是中國特色社會主義的本質屬性。這樣也體現“和諧社會”的思想在中國傳統文化的基礎上的與時俱進，被賦予了新的時代內涵。）

3.結合實例說明當前我國在構建和諧社會方面取得了哪些成績，還存在哪些影響社會和諧的因素，以及如何解決這些問題。（設計這個問題的目的在于讓同學們全面看待我們身處的社會，既堅定走中國特色社會主義道路的信仰，又看到目前存在的種種困難。全面了解社會，掌握國情是當代大學生的必修課，有許多學生看問題片面、偏激，容易受不良思想的影響，歸根結底是不了解我們國家的現實國情，《概論》課在這方面的責任不可推卸。

4.在十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中，闡述了一個新的執政理念——社會治理，我們逐漸由社會管理向社會治理轉變。近年來，我國各地頻頻出現暴力強拆、暴力執法、“民告官”等現象，如何提高社會治理水平，建設平安中國、幸福中國呢？（設計這個問題的目的一方面在于社會治理新理念“新”在何處要交代清楚，另一方面在于“暴力強拆”等問題也是學生關注的社會熱點問題，提出這個問題，通過研討讓學生認識到自己也是社會治理的一支重要力量，要積極參與到社會治理當中來，在共建共治共享中有更多獲得感、幸福感和安全感。）

5.《中庸》里有言：“君子之道，造端乎夫婦。”《禮記》：“夫婦有別，而后父子有親;父子有親，而后君臣有正”。五倫關系的核心就是夫婦關系。而戀愛觀是否端正又直接影響到我們能否建立一個美滿幸福的家庭。請同學們匯報課前的調研成果，“和諧社會下的大學生的戀愛觀”。（這個問題也是任務驅動的任務之一，旨在讓學生清楚自己的正確的戀愛觀會影響到家庭的幸福、社會的安寧等。）

這5個問題讓薄薄的5頁教材變得生動飽滿起來，既兼顧了教材的基本理論，又結合學生的思想和生活的實際，極大地調動了學生思考和解決問題的積極性，學生在了解問題之后經過組內的研討，逐漸達成共識，再在課堂上與全班同學共享。

（二）小組合作

1.劃分學習小組。小組合作學習是任務驅動教學模式和問題引領學習方式的基礎，也是多元多主體評價機制的主要載體。合理劃分學習小組，并選好組長是搞好整個改革的前提條件。每個學習小組人數在7人左右，自愿組合，男女要搭配合理。組長要由組員充分選舉產生。因組長的責任較大，所以組長必須是不記名投票產生。上課時學生以小組為單位就座展開學習活動。

2.成立學習交流的QQ群和微信群。運用QQ、微信等新媒體手段傳送教學計劃、教學視頻、學生上交作業等。同時利用這些平臺在課下展開熱點問題的討論，可以大大拓展教學時空。

3.提前發布教學計劃。每兩周在QQ群和微信群里發布一次課程表，包括具體的內容和教學活動，尤其是明確各學習小組與老師課前研討學習任務的日期，學生只要按照這個日程表走就不會亂，做到有條不紊。

（三）探討提高

《概論》課的課堂教學中注重過程管理，加強對學生執行任務的指導工作，從選題任務到寫作完成，多次與各個小組互動討論，指導修改。為保證上課分享的效果，在學生課堂匯報前著重在整理思路、PPT制作、規范調研報告內容等方面進行指導，同時提供參考書目和網址等。通過共同研討激勵學生由被動接受轉向主動思考，培養學生的自主學習、合作創新的能力，勇于實踐的能力，實現教學與實踐的統一;培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力;在實踐教學中大力促進學生行為養成，鼓勵學生主動參與、樂于探究，搭建師生之間、生生之間的同伴互助共生共長平臺，培養團隊精神，強化合作意識。實現教師與學生的共同成長。

在《概論》課課改過程中白主學習任務的設計、小組之間的競爭與合作、學生參與評價，都使《概論》課的課程學習變得有趣。任務驅動、合作探究、啟發和講授相結合的課堂教學改革調動學生參與學習的熱情和積極性，實現教師由“演員”到“導演”的轉變，學生由知識的接受者、學習者到知識的開發者、創造者的轉變，較為有效地促進了學生的課程學習和知行轉化。把“有意義的事情”變成“有意思的事情”，而深入地調查學習則是把“有意思的事情”又升華為“有意義的事情”，極大增強學生的獲得感。

三、采用多元多主體的評價機制，構建“教師賦分+學生賦分+組長賦分”評價模式

評價模式在一定意義上就是學生學習的指揮棒，使考核評價方式更符合《概論》課的教育教學實際，也是保證整個課堂教學改革成功的必要條件。新的教學模式和學習模式使得教學鏈條由“課中”向“課前”“課后”延伸，延展了教學的時空。而在教學中廣泛涉及的政治、經濟、文化、生態、民生等領域的題材，又把教學資源由“教材”向“生活”“社會”拓展，拓寬了教學的厚度。教師不再是對學生評價的唯一主體，每個學生都成為他人評價的主體。組長對本組的組員整個過程更是擁有一定的評價賦分的權利。

充分重視學生和學生組長在評價中的作用，教師、學生和組長分別從出勤、作業、課堂表現、團隊合作中發揮的作用等方面進行評價賦分。這種評價有如下特點：首先，減少卷面成績的比重，注重過程考核。其次，突出對學生的自主學習過程的評價，多些實際能力考核。包括學生的課堂匯報學習任務情況、課堂研討程度、課堂發言頻次、社會調研活動中的表現和調研報告的質量等。第三，學生賦分是在各個小組匯報學習成果后由各個小組經過研討當堂打分，取各組的平均值計入匯報小組的每個人的總成績中，這就使得各個小組在匯報時的質量大大提高。第四，組長賦分則是由組長根據每個人在課堂研討、自主學習、課堂匯報、詩歌朗誦、社會調研等學習活動中的表現打分，要求是體現公平公正，獎優罰劣，經得起反復查驗。多元多主體的評價機制讓學生在學習過程中任何學習環節都不能疏忽和懈怠，這大大提高了本課程的教學效果和效率。

[參考文獻]

[1]李松林，李會先.新時期高校思想政治理論課教學體系研究[M].北京：首都師范大學出版社，2014

[2]曹順仙，薛桂波高校思想政治理論課“一體化”探究式教學模式的理論探索與實踐創新[M].北京：北京理工大學出版社，2014

[3]李紅梅.“問題導向+專題教學”的“毛概”課教學策略探究[J].西部素質教育，2018（ 03）

[4]譚成才.電視綜藝節目對青少年思想價值引領作用芻議[J].當代電視，2017（ 09）

[5]鄭曉麗.試論任務驅動教學法在高校思政教學中的應用[J].課程教育研究，2018（ 05）

[責任編輯：馬妍春]

收稿日期：2019-05-25

基金項目：吉林省教育科學規劃項目“應用型高校思想政治理論課課堂教學改革的探索與實踐研究”（項目編號CS17177）;長春光華學院黨建與思政專項重點課題“民辦高校思想政治理論課課堂教學改革的探索與實踐研究”;吉林省教育廳2018年度思政專項課題“應用型高校養成教育體系的理論與實踐研究”（項目編號JJKH20181382SZ）。

作者簡介：譚成才（1986-），男，吉林長春人，艮春光華學院馬克思主義學院，講師，碩士。研究方向：馬克思主義中國化與思想政治教育。

薛麗（ 1971-），女，吉林長春人，長春光華學院馬克思主義學院，副教授，碩士。研究方向：馬克思主義中國化與思想政治教育。