“開環(huán)教育”創(chuàng)新實踐教學例析

俞冠伊

摘 ? ?要： 廣西師范大學設計學院環(huán)境設計系注重實踐教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、綜合運用設計理論知識和解決實際問題等方面進行創(chuàng)新實踐教學研究。運用“開環(huán)教育”新理念，通過項目導入課堂的方式，詳細分析“開環(huán)教育”創(chuàng)新實踐教學的課程設置、教學特色和教學成果，為環(huán)境設計教學提供參考。

關鍵詞： 開環(huán)教育 ? ?創(chuàng)新 ? ?實踐

“開環(huán)大學”（Open Loop University）理念是美國斯坦福大學針對教育環(huán)境變化而做出的教育理論模型，旨在為學生建立終身自覺學習的教育模型，讓學生受益。設計學科知識更新迭代速度較快，任何時刻都需要不斷加強對外學習以汲取養(yǎng)分。“開環(huán)教育”（如圖1）承接“開環(huán)大學”而提出，這一思維契合當前中國設計教育趨勢。此次創(chuàng)新實踐教學主要針對以下三點進行：（1）正式的學習行為僅發(fā)生在課堂，學生缺乏對實踐項目及學習的認知;（2）結構化的固定制教學過于僵化和呆板，導致學生缺乏興趣;（3）學生學習行為較為盲目，缺乏使命感。

一、課程設置

廣西師范大學設計學院環(huán)境設計系制定了三個板塊課程：基礎設計課程、技法課程和專業(yè)課程。此次研究主要以專業(yè)課程為“開環(huán)教育”教學改革目標，其中實踐課程與理論授課比例約3∶1。課程面向環(huán)境設計系大三和大四學生開放，依托院校、校企、政府合作項目開展實踐教學，與地方政府企業(yè)搭建合作平臺，使學生了解社會，了解市場運作模式，解決實際生活生產(chǎn)中的問題，盡快適應社會需要。

1.多元化導師團隊建設

環(huán)境設計系注重多元化師資隊伍建設。導師根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的項目，根據(jù)項目特點調整教學內(nèi)容和時間，并制定評價標準。每門專業(yè)課程通常由兩位教師參與，一位主導課程教學，控制進度并確保項目的完成度。另一位教師參與課程進度，并負責與項目方建立聯(lián)系，反饋課程理念及創(chuàng)作的社會價值，確保課程的延續(xù)性及后續(xù)可能發(fā)展的項目資源。此外，在設計教學中形成學校和企業(yè)相結合的開放式辦學模式，外聘經(jīng)驗豐富的專業(yè)設計師走進課堂，深入?yún)⑴c課程早期、中期和后期匯報環(huán)節(jié)，從方案是否可實施等技術方面提供指導。

2.跨學科團隊凝聚力

通過社會合作項目為學生創(chuàng)造實踐學習和參與社會服務的機會。每個項目以3名—4名學生為一個小組，確保學生在項目實踐中發(fā)揮積極的作用。根據(jù)項目屬性不同，穿插不同專業(yè)學科的學生共同進行。如《廣西師范大學雁山校園景觀文化提升項目》與中國美術學院公共藝術系同學共同完成，促進跨學科的團隊建設與合作，讓學生了解更多學科協(xié)作的價值和優(yōu)勢[1]。

3.教學目標

把高校藝術設計成果在企業(yè)進行應用轉化，促進產(chǎn)學研的實質性結合，全面提高環(huán)境藝術設計專業(yè)教學質量[2]。“開環(huán)教育”創(chuàng)新實踐課程模式的目標在于三個方面：一是將閉環(huán)課堂學習行為轉換為開環(huán)課堂+實踐學習行為;二是將結構化固定教學學習（閉環(huán)）轉換為自定節(jié)奏學習模式（開環(huán)）;三是將盲目學習轉換為使命學習。讓學生從教學過程中受益并建立起終身學習方法。

二、教學特色

1.“開環(huán)教育”

培育環(huán)境設計學科師生群體的創(chuàng)新文化，提倡和鼓勵開環(huán)式教學。以往的教學模式中，學生主要學習場所為教學樓，教學僅僅發(fā)生在課堂上，更多地進行理論和虛擬場景練習。此次變革采取動態(tài)、組合式管理機制，將學生閉環(huán)的課程學習行為擴展為開環(huán)課堂及校外實踐學習行為。

2.自定節(jié)奏的課題模式

培養(yǎng)學生探究式解決問題的能力。打破傳統(tǒng)課堂結構化的固定學習內(nèi)容、標準化的學習時間和單一、扁平的課程平臺。以解決問題為中心，摒除獨立學科學習概念，代之以三個學習階段概念：調整課程結構、提升學科價值、激發(fā)探索思維。促進不同年級、學科學生互動，并運用課堂自定節(jié)奏學習的方式。此外，開放交叉課程平臺激發(fā)學生興趣和能動性。發(fā)現(xiàn)問題，獨立、主動探索，掌握解決問題的方法和手段，得出結論和解釋，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造能力和跨學科的團隊合作精神，了解多學科寫作的價值和優(yōu)勢，注重對學生探究和思維能力的培養(yǎng)。

3.服務社會

經(jīng)濟快速發(fā)展和社會進步讓以往不可想象的事情變?yōu)楝F(xiàn)實，如：網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展、社會制度的改善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的強化等。在這種大背景下，社會急需具有領導力的學生進行“帶有使命感”的學習，以影響并改善當今社會存在的問題。以往教育背景下學生選擇專業(yè)后，只圍繞具體標準學習，致使許多畢業(yè)生的工作領域與所學無關，甚至學生畢業(yè)后很長一段時間才會考慮進入社會工作。此次變革通過社會專題形式，積極鼓勵并支持學生進行嘗試，培養(yǎng)學生承擔社會責任的自覺性，通過學習或項目實現(xiàn)意義和影響。

三、教學成果

在課堂學習到社會服務這一過程中，從開環(huán)教學課堂模式以調整、提升、啟動階段性三級引入。從微課題到模塊化課程再到社會專題形式的“三階推進”培養(yǎng)模式。探索如何科學選擇與創(chuàng)新適宜的教學方法和教學手段，實現(xiàn)以“開環(huán)教育”新理念培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式。

1.微課題訓練

調整課堂模式，將閉環(huán)教育課堂模式轉向開環(huán)課堂模式。利用“微課題”項目式學習，由教師根據(jù)當前社會現(xiàn)象進行擬題，讓學生與真實世界相互聯(lián)系。并以此打破原有閉環(huán)式僅僅發(fā)生在教學樓內(nèi)的課堂行為，打造開環(huán)式學習模式，靈活貫通學生的學術知識和實踐能力。如2016年，2014級室內(nèi)設計課程與星光老年福利服務中心聯(lián)合展開，學生以志愿者身份照顧老人進行市場調研，將課堂搬入社會。

2.模塊化課程訓練

模塊化課程訓練為階段性項目導入課堂制，以“事件設計為主”，以事件表達個人的深度思考、引發(fā)觀眾解讀過程的思考，并以跨媒介形式完成方案。如《空巢家庭室內(nèi)設計》，由2014級環(huán)境設計專業(yè)和2015級產(chǎn)品設計專業(yè)學生共同完成。摒棄高低年級差異，以解決某種功能問題、各種環(huán)保材料的應用、創(chuàng)新材質等為目標，并非片面追逐新、奇、怪的外在形式設計。此階段主要通過自定節(jié)奏的課題模式，培育學生探究式解決問題的能力。培養(yǎng)不根據(jù)能力將學生分類，不以學生年級高低進行劃分，代之以學習階段進行引導：調整學習狀態(tài)，提高學習能力，激發(fā)學習熱情，引導學生培養(yǎng)“深度學習”的能力。

3.社會專題形式

通過“微課題”和模塊化訓練獲得深度的專業(yè)知識后，學生將知識轉化到社會實踐應用項目中。學生將所學知識應用到實踐、項目服務中，甚至高水平研究和創(chuàng)業(yè)中。創(chuàng)建“帶有使命感”的學習，以影響并改善當今社會存在的問題。如2015級環(huán)境設計系學生及導師團隊在雁山區(qū)政協(xié)的牽頭領導下，圍繞雁山區(qū)美麗鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略布局深入雁山區(qū)部分鄉(xiāng)村開展實地考察調研，為雁山區(qū)委、雁山區(qū)政府建言獻策。調研走訪收集匯總了雁山區(qū)美麗鄉(xiāng)村發(fā)展的實際情況，形成了《雁山區(qū)美麗鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略和布局建議的調研報告》，并設計了《鄉(xiāng)宿鄉(xiāng)溯鄉(xiāng)訴——桂林市雁山區(qū)魚梁頭村景觀改造設計》等多套方案。為雁山區(qū)委、區(qū)政府對美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃布局、領導決策提供了富有成效的意見建議。2019年2月22日在中國人民政治協(xié)商會議桂林市雁山區(qū)第五屆委員會第4次會議上，筆者向區(qū)四套班子主要領導進行了集中匯報，并得到了相關領導的高度肯定。學生除了自身專業(yè)能力提高外，還用所學專業(yè)知識為地方政府的建設與發(fā)展做出了貢獻。同時，培養(yǎng)的是回饋社會、心系社會并有時代擔當?shù)娜瞬牛从惺姑械娜瞬拧?/p>

四、結語

近年來，我院環(huán)境設計專業(yè)開始嘗試將實戰(zhàn)項目制創(chuàng)新設計理念融入教學中，以項目形式開展教學與實踐活動。如何建立系統(tǒng)的教學體系，培養(yǎng)學生的社會責任心和專業(yè)的擔當精神，關注社會問題、發(fā)現(xiàn)社會問題的意識，通過設計手段解決社會問題的能力，從被動的設計服務提供，發(fā)展為推進社會創(chuàng)新甚至新一輪產(chǎn)業(yè)革命的動力[3]，是未來環(huán)境設計教學甚至整個設計教學領域值得認真探索的問題。“開環(huán)教育”作為培養(yǎng)學生探究式解決問題的能力和承擔社會責任的自覺性目標，目前在我院環(huán)境設計專業(yè)特定班級或課程進行試點教學，還需繼續(xù)深化已有的創(chuàng)新教學平臺及教學評價體系。

參考文獻：

[1]陳泓，科里·加洛，彼得·薩默林.創(chuàng)新實踐教學踐行社會服務使命——密西西比州立大學景觀設計系“設計與建造”系列課程解析[J].裝飾，2018（08）：120-123.

[2]金嘯宇.以實踐教學為導向的環(huán)境設計專業(yè)教學模式探究[J].居舍，2019（07）：181.

[3]婁永琪.轉型時代的主動設計[J].裝飾，2015（7）：17-19.

此論文為《多維導學、實踐導向——環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目成果之一，項目編號：2017JGA146。