高職英語微課怎樣利用移動學習

賀蕓 熊薇

摘 ? ?要： 隨著科技的日新月異，信息技術的飛速發展使移動學習成為一種可能，并越來越受到關注，被越來越多的人接受和使用。微課則利用網絡平臺整合各種教學課件、教學素材和資源，為老師和學生提供便利。將微課和移動學習相結合，給師生帶來更好的學習體驗。本文通過在一線教學實踐中分析微課和移動學習各自的特點，以及兩者結合使用后的優點和局限，為后續研究提出建議。

關鍵詞： 移動學習 ? ?高職英語 ? ?微課

科技的快速發展使智能手機和平板電腦等移動終端獲得廣泛的運用，成為高職學生學習的一種新的方式。學生通過手機和平板電腦可以隨時隨地地學習。在移動學習過程中，微課平臺將得到更加廣泛的應用。如何結合微課平臺，在教學中恰當地運用移動學習，發揮各自的作用，提高學生的學習興趣和學習效率，是一個值得思考的問題。

一、微課與高職英語教學

微課是指在教學過程中利用網絡技術提供的教學平臺，通過網絡媒介進行的教學方式[1]。通過運用科學技術把教學和網絡媒介結合在一起，從而實現教學目標。微課能夠更加合理地分配教學資源，獲得更好的教學效果。

跟初高中相比，高職院校的教學比較松散自由，學生的學習積極性不高，學習主動性不強。而且高職院校的師生關系相對疏遠，雙方的聯系不夠密切。有些學生上了大學以后，學習態度也有很大的變化。微課這種新穎的教學方式的出現，有效地提高了學生的學習興趣，各種音頻視頻的使用激發了學生的熱情。制作好的微課課件，學生可以通過手機和平板反復觀看，基礎薄弱的學生還可以通過回看補足知識的缺漏。在課堂上，學生有了更多的聽說時間，以活動帶動知識點的內化，鍛煉學生的口語表達，培養學生的創新思維模式，從而促進英語運用能力的提高。

就教師而言，微課教學能夠深化改革，彌補教師的不足之處，優化教師的課程安排，簡化教師的教學任務。這種方式能在一定程度上減少教師的工作量，讓教師有更多的時間檢查學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤。

二、移動學習

移動學習是近年來隨著通信技術的發展而產生的一種新的學習方式。廣義而言，移動學習是指可以在任何時間、任何地點、應用任何裝置的學習[2]。移動學習經常被定義為借助移動電子設備的學習[2]。移動學習具有方便性、無線性、移動性等優勢，可以滿足學生在課堂學習之外利用零碎時間進行學習的需求，從而彌補課堂教學的不足。在移動學習環境下，學習者不再局限于課堂或者多媒體設備，而是根據自己的要求選擇相應的時間地點，運用不同的方式學習，實現自己的學習目標，滿足學習者個性化的學習需求。

目前，隨著校園無線網絡的廣泛使用，以及智能手機、平板電腦等在學生中的普及，越來越多的高職學生開始運用各種移動方式學習英語，會攜帶手機進入教室，在課堂上隨時上網查找單詞及各類資料，還會把課件內容拍照上傳至QQ群以便大家分享。這種以移動網絡和智能手機為基礎的移動學習方式已經在學生中得到一定的運用，提高學生學習興趣和學習效率的優勢日益受到師生的重視。

三、移動學習環境下的微課在教學實踐中的應用

2016學年—2017學年的第一學期，課題研究小組成員選取兩個新生班作為教學改革實驗班，共計97人。“希望英語”（第二版）由外語教學與研究出版社出版，上課使用的微課資源和課件都已上傳至網絡平臺，學生可以使用自己的賬號和密碼登錄。

（一）課前的學習任務布置和實施情況

課前教師會通過QQ群發布課前任務單。任務單的主要目的是指導學生在自主學習的時候進行思考和練習。以第一冊第三單元“Sports”為例，本單元共進行8課時4次課的教學。

課前任務單以每次課為單位列出內容。例如，第一次課前看兩段關于體育運動的視頻，然后介紹自己喜歡的一種體育運動。然后觀看10分鐘的微課視頻，根據文章第一第二段的內容口頭描述蹦極運動的特點。第三段微課視頻是關于課文延伸的口頭練習，兩位學生口頭交流體育運動的好處，約5分鐘。學生的任務是模仿對話，準備在課堂上展示。

對于這種學生的課前準備工作，以往都是布置任務，至于學生到底做得怎么樣，知之甚少。在運用微課平臺之后，教師可以看學生登錄的情況及點擊的次數，從而了解學生的使用情況。以2016年10月份觀看第三單元“Sports”的視頻人數為例，登錄微課網站的人數為95人，這就意味著除了極個別學生以外所有學生都參與了課前的預習工作。具體的觀看人數分別為：第一部分：115人;第二部分：93人;第三部分：83人，其中第一部分的觀看次數超出總人數20次，可以看出部分學生對此類視頻比較感興趣，反復觀看。第二部分的微課視頻是對于課文內容的講解，部分學生進行觀看。第三部分觀看的人數有所減少，可以看出部分學生學習習慣不佳。

（二）結合移動教學的課堂實踐

在課前通過微課平臺進行預習后，課堂的主要任務轉變成對于知識的消化和運用。課堂的主要形式變為：講解答疑，話題討論，學生表演和在線檢測等幾大部分。講解答疑主要是教師就收集到的學生的共性問題進行集中解答，為學生答疑解惑，幫助理解重點難點。話題討論和學生表演一般以小組為單位完成。這種方式既有利于發展學生的個體思維，又能提高學生之間的溝通能力。還是以前文中的第三單元“Sports”為例，學生通過小組討論總結出蹦極運動的特點，同時通過小組對話表演，交流體育運動的各項好處及注意事項。在學生表演結束后，教師給予點評和總結，并分享自己準備的例子，使學生在詞匯和表達結構上有所提升。在線檢測主要是在課堂上，通過移動終端進行在線的游戲比拼，例如“滬江開心辭典”“英語趣配音”等英語學習相關的手機應用。通過這種形式，進一步提高學生學習英語的興趣。

在以往的課堂上，學生是不能使用手機的。而在本項目的實驗班里，學生是可以使用手機的，前提是必須做與本節課有關的事，比如查單詞、上網找資料等。那么，如何確保學生在課堂上做與學習相關的事呢？首先，課堂上的活動大多以小組為單位，需要小組成員合作完成，每一項任務的完成情況都與小組成員的平時成績相關。為了使本小組獲得好成績，學生的參與度較高，討論氛圍比較熱烈，在這種氛圍中學生不會使用手機休閑娛樂。其次，教師會深入各個小組，參與學生討論，通過這種面對面的交流方式，既增強師生之間的了解，又能監管學生的討論情況。根據實驗教師的反饋，學生在課堂上用手機打游戲的情況減少很多，學生的學習熱情也有很大的增強。

（三）課后反饋

根據授課情況和學生課前自學情況，教師及時了解學生對于課程的評價和反饋，從而進行調整，進一步豐富教學內容和提高水平。實驗教師通過QQ群，發布一些問題及時了解學生的學習狀況。例如之前的第三單元反饋問題包括：（1）未登錄網站的原因;（2）觀看視頻的次數;（3）未觀看視頻的原因;（4）多次觀看視頻的原因;（5）課堂表演的收獲與不足。通過學生的回復，加強師生之間的交流，方便留下數據做進一步的分析。教師根據學生的反饋情況，對授課內容做相應的調整，更加符合學生的整體水平和要求。

四、優勢和不足

在2016學期—2017學期的期末，項目組對兩個實驗班的學生進行了問卷調查，內容主要包括兩個部分：（1）學生對于校園微課平臺的看法及自我使用后的評價;（2）學生對于移動學習是否方便、是否有用、是否適應等方面的認知情況。問卷主要采用選擇題的方式，由學生根據自身情況作答。

對于微課平臺，78%的學生表示愿意登錄平臺觀看微課視頻。對于課前觀看學習視頻，61%的學生表示能在上課前看完微課視頻，但是僅有29%的學生能在看完視頻后完成相關練習。這說明，學生課前自主學習能力是比較薄弱的，大多數學生僅僅限于觀看視頻，對其他要求置之不理。

關于移動學習，72%的學生認為移動學習對英語學習是有幫助的，67%的學生認為利用手機學英語是方便操作的，還有62%的學生認為能夠應用手機和平板進行英語學習。總體來說，大家對于移動學習的認可度還是比較高的。

通過問卷調查發現，微課平臺和移動學習在當今高職學生中還是較受歡迎的。一些學生認為通過這種方式的學習，提高自己的學習興趣和英語應用能力。正如幾位學生在線下交流中所說的：“移動學習能讓我隨時隨地學習。”“課前看了視頻，能幫助我在課堂上更好地理解老師講的內容”“課堂上參與討論和表演，讓我的口語提升了很多”。

同時，調查結果反映出一些問題。例如教師微課視頻制作技術有待提高，有些微課過于枯燥，不能引起學生的興趣，需要進一步搭建移動學習平臺。僅通過有沒有登錄平臺和觀看視頻次數還不能很好地監控學生的學習。需要采用學習檢測軟件進一步了解學情，例如哪些學生看完了完整視頻，哪些地方快進了，哪些地方反復看過，等等，這些都需要投入資金建設和購買相應的網絡系統和應用程序。

總之，移動學習和微課相結合的這種教育教學模式在未來會得到更多更廣的運用。這種方式既突破時空的限制，充分發揮學生的主觀能動性，又提高學生的學習效率，實現個性化教學。隨著教育信息化改革進程的不斷推進，各大高校都在加強微課資源庫建設。廣大一線英語教師應該積極進行研究并在實踐中應用該種方式，進一步提高教學質量，給學生帶來更好的體驗。

參考文獻：

[1]劉志文.范式轉變與理論構建[D].廈門：廈門大學，2006.

[2]劉豫鈞，鬲淑芳，移動學習—國外研究現狀之綜述[J].現代教育技術，2014（17）.

《基于微課平臺的移動學習課堂實踐研究》課題（課題編號：2016-R-52254）研究成果之一。