中日風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展與專業(yè)特色的對(duì)比

費(fèi)文君

摘 ? ?要： 隨著當(dāng)代人居環(huán)境內(nèi)涵不斷豐富，知識(shí)體系進(jìn)一步完善，風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)正處于逐步推進(jìn)中。本文從中日風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展歷程入手，著眼于兩國(guó)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)術(shù)研究及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，比較各自的合理性和優(yōu)越性，為我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科的進(jìn)一步提升提供前行的思路及可資參考的建議。

關(guān)鍵詞： 中日 ? ?風(fēng)景園林學(xué)科 ? ?發(fā)展現(xiàn)狀 ? ?學(xué)科建設(shè)

一、引言

風(fēng)景園林（Landscape Architecture）是承載人類文明尤其是生態(tài)文明的重要學(xué)科，在資源環(huán)境保護(hù)和人居環(huán)境建設(shè)中發(fā)揮獨(dú)特而不可替代的作用[1]。當(dāng)代風(fēng)景園林學(xué)科的快速發(fā)展與壯大對(duì)風(fēng)景園林教育提出了更高要求，在怎樣的學(xué)科體系下培養(yǎng)何種人才，直接決定了行業(yè)發(fā)展的高度。

2011年，風(fēng)景園林學(xué)科晉升我國(guó)一級(jí)學(xué)科。在過去近十年的發(fā)展歷程中，科研工作者們?yōu)轱L(fēng)景園林事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，相比專業(yè)和行業(yè)的突飛猛進(jìn)，滯后60年的學(xué)科建設(shè)，導(dǎo)致業(yè)界習(xí)慣于缺乏學(xué)科指導(dǎo)下的專業(yè)及行業(yè)思維，甚至形成了以專業(yè)行業(yè)思考替代學(xué)科研究的傾向[2]。因此，學(xué)科建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)的同時(shí)，需主動(dòng)適應(yīng)世界科技革命發(fā)展趨勢(shì)和高等教育國(guó)際化潮流，不斷優(yōu)化學(xué)科布局。在眾多非美歐國(guó)家中，日本是中國(guó)的主要鄰國(guó)之一，也是世界上最早進(jìn)入和實(shí)現(xiàn)近代化的非西方國(guó)家之一[3]。在學(xué)科發(fā)展方面，無(wú)論是傳統(tǒng)造園還是現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)，日本在世界園林體系中都占有一席之地[4]。日本的經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑對(duì)中國(guó)格外重要，是借鑒價(jià)值較大的參照對(duì)象。

鑒于以上背景，本文將從兩國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀情況對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)與專業(yè)特色進(jìn)行具體比較分析，在這一過程中總結(jié)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科的建設(shè)特點(diǎn)并尋求未來(lái)的發(fā)展方向。

二、溯源與定義——回顧往昔

1.中日風(fēng)景園林之淵源

中國(guó)和日本的古典園林同屬世界三大造園系統(tǒng)的東方園林體系。東方人對(duì)大自然的態(tài)度是在認(rèn)識(shí)、了解自然的基礎(chǔ)上對(duì)自然的主觀把握，注重情感上的體會(huì)和精神上的領(lǐng)悟。日本園林是在中國(guó)園林直接影響下發(fā)展起來(lái)的。園林界大師陳從周先生曾說(shuō)：“中國(guó)園林是人工之中見自然，日本園林是自然之中見人工。”[5]可見日本在受中國(guó)文化長(zhǎng)期熏染和融入的過程中，不斷經(jīng)過歷史過濾和消化，逐步形成了具有獨(dú)特文化性格特征的園林藝術(shù)。無(wú)論從構(gòu)成要素、布局特點(diǎn)、園林意境還是游覽方式上看，中日傳統(tǒng)園林顯現(xiàn)出許多相似之處的同時(shí)，亦有各自的獨(dú)特韻味。

2.中日風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展歷程

從古至今，風(fēng)景園林行業(yè)、專業(yè)、學(xué)科先后出現(xiàn)。近一個(gè)世紀(jì)，傳統(tǒng)造園逐步形成現(xiàn)代學(xué)科，中日兩國(guó)的造園技藝和設(shè)計(jì)思想被應(yīng)用到現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)當(dāng)中。我國(guó)的現(xiàn)代園林教育已經(jīng)過60余年的發(fā)展，1951年，我國(guó)第一個(gè)造園專業(yè)在北京市建設(shè)局的支持下建立，1953年培養(yǎng)出第一批畢業(yè)生。上述院校的畢業(yè)生與原有的老專家密切結(jié)合，成為中華人民共和國(guó)成立初期的第一批風(fēng)景園林專業(yè)骨干。中華人民共和國(guó)成立初期，盡管我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)很薄弱，城市綠化和公園建設(shè)方面還是取得了可喜的進(jìn)展。黨的十一屆三中全會(huì)以后，風(fēng)景園林學(xué)科得到重新發(fā)展。從中央到省、市恢復(fù)了園林管理機(jī)構(gòu)，40多所農(nóng)林、建筑、城建大專院校開設(shè)了園林（植物培養(yǎng)）、風(fēng)景園林（規(guī)劃設(shè)計(jì)）系或?qū)I(yè)。國(guó)務(wù)院先后頒布了《風(fēng)景名勝區(qū)管理暫行條例》《城市綠化條例》等一系列法規(guī)。1989年成立了中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)，在園林藝術(shù)理論、園林植物培育、造園設(shè)計(jì)、施工、管理、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林生態(tài)、園林經(jīng)濟(jì)、風(fēng)景名勝區(qū)保護(hù)與開發(fā)等方面開展了一系列試驗(yàn)研究，取得了相當(dāng)可觀的成果[6]。

日本景觀教育的起點(diǎn)，可追溯到東京高等造園學(xué)校和千葉縣立園藝專門學(xué)校。這2所大學(xué)擁有90年以上的歷史，設(shè)立造園學(xué)專業(yè)方向，迄今為止已培養(yǎng)出諸多景觀設(shè)計(jì)師。日本的造園教育始于1911年，鏡保之助先生在千葉縣立園藝專門學(xué)校（現(xiàn)為千葉大學(xué)園藝學(xué)部）開講的《庭園論》。自此，在庭園論的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)日趨近代化的生活方式，開展了城市公園設(shè)計(jì)等新型庭院設(shè)計(jì)課程。1923年，日本關(guān)東大地震對(duì)東京造成毀滅性災(zāi)難。翌年，上原敬二先生為了培養(yǎng)災(zāi)后復(fù)興的人才，成立了東京農(nóng)業(yè)大學(xué)造園學(xué)科的前身—東京高等造園學(xué)校。以“庭”為開端的造園學(xué)也和城市規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、土木工程學(xué)等城市復(fù)興建設(shè)所需要的學(xué)科一樣，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展逐漸擴(kuò)大到城市規(guī)模。第二次世界大戰(zhàn)之后，造園學(xué)中融入了道路工程、建筑學(xué)等跨學(xué)科課程[7]。二十世紀(jì)八十年代以后，為了增強(qiáng)教育體系的專業(yè)方向性，豐富的實(shí)踐課程逐漸取代了土木及建筑學(xué)的相關(guān)課程，并發(fā)展形成以應(yīng)用科學(xué)為主，結(jié)合創(chuàng)作、制作的實(shí)踐型教學(xué)體系。

兩國(guó)學(xué)科發(fā)展有著近源的起點(diǎn)，歷經(jīng)發(fā)展、停滯，再到規(guī)范、實(shí)踐，最終達(dá)到如今社會(huì)發(fā)展和時(shí)代背景下的跨學(xué)科跨領(lǐng)域融合狀態(tài)。

三、傳承與轉(zhuǎn)譯——立足今朝

作為傳統(tǒng)風(fēng)景園林的延續(xù)，現(xiàn)代風(fēng)景園林以其廣泛巨大的社會(huì)作用豐富了風(fēng)景園林的內(nèi)涵，呈現(xiàn)出涉及多行業(yè)、多部門、多學(xué)科的特征，體現(xiàn)了公共性、公益性、科學(xué)性、工程性、生態(tài)性、社會(huì)性、國(guó)家性、多規(guī)模、多尺度、規(guī)劃性等多種特性[8]。在與社會(huì)發(fā)展相互協(xié)調(diào)的過程中，風(fēng)景園林學(xué)科的理念與功能隨之不斷演進(jìn)[9]，研究領(lǐng)域的延伸和發(fā)展也要求風(fēng)景園林知識(shí)體系及人才培養(yǎng)模式不斷更新。

1.中國(guó)當(dāng)代風(fēng)景園林學(xué)科與專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

（1）國(guó)家助力下的學(xué)科發(fā)展

在一級(jí)學(xué)科設(shè)置中，我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)同時(shí)授予“工學(xué)學(xué)位”與“農(nóng)學(xué)學(xué)位”，這是國(guó)家在尊重園林教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上謀求改革與差異化發(fā)展的重大決策。專業(yè)學(xué)位目錄中“風(fēng)景園林”被單獨(dú)列出，并與學(xué)術(shù)型學(xué)位的名稱保持一致，這種學(xué)科設(shè)置為各大高校根據(jù)自身情況開展特色鮮明、層次多樣、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生相結(jié)合的風(fēng)景園林教育鋪平了道路。2017年9月，在教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委公布的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科中，風(fēng)景園林學(xué)科進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單的高校有四所，樹立了中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科品牌，引領(lǐng)和推動(dòng)世界風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展。作為行業(yè)核心領(lǐng)域，“雙一流”高校形成風(fēng)景園林頂級(jí)人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備，成為我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)始終保持旺盛生命力的關(guān)鍵，亦是風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的基石。

（2）根據(jù)院校類型打造專業(yè)特色

我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科由傳統(tǒng)同林院校、建筑及工科院校、美術(shù)院校中的部分專業(yè)共同建設(shè)，雖然都培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才，卻由于不同的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)資源等，培養(yǎng)出具有不同特點(diǎn)的人才[10]。對(duì)三種類型院校的研究生專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較，可以直觀得出專業(yè)培養(yǎng)差異與特色（表1）。其中，農(nóng)林院校所設(shè)專業(yè)領(lǐng)域全面，以園林植物的觀賞與應(yīng)用見長(zhǎng)，如北京林業(yè)大學(xué)和南京林業(yè)大學(xué)，作為風(fēng)景園林行業(yè)排頭兵，課程范圍廣泛、內(nèi)涵豐富;建筑及工科院校專業(yè)偏重“建筑—城市—景觀”的關(guān)系及地理信息學(xué)科的交叉運(yùn)用，如清華大學(xué)在基礎(chǔ)課程之外，設(shè)有生態(tài)、水文及地理等課程模塊;美術(shù)學(xué)院的專業(yè)偏重藝術(shù)視角，體現(xiàn)“小而精”的基本理念。

（3）多學(xué)科相互滲透的研究動(dòng)向

在風(fēng)景園林學(xué)術(shù)研究方面，我國(guó)注重學(xué)術(shù)主體性和原創(chuàng)性的形成，主要從基礎(chǔ)理論與實(shí)踐研究、園林植物研究、風(fēng)景遺產(chǎn)研究、城市綠地系統(tǒng)研究、園林生態(tài)等方面展開，并以新時(shí)期“綠色發(fā)展”“森林城市”“海綿城市”“農(nóng)業(yè)景觀”和“智慧城市”等人居環(huán)境發(fā)展課題為導(dǎo)向，將國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)層次化，形成各大科研平臺(tái)動(dòng)態(tài)的研究方向。吳良鏞先生曾一貫倡導(dǎo)人居環(huán)境研究需要一定的科技、生態(tài)、人文基礎(chǔ)，風(fēng)景園林學(xué)科在這些基礎(chǔ)條件下互融發(fā)展，形成了多種綜合性的特色領(lǐng)域（圖1）。

對(duì)比近十年行業(yè)發(fā)展優(yōu)秀成果、國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)議、相關(guān)論著的學(xué)術(shù)動(dòng)向，印證了學(xué)科正朝向價(jià)值取向生態(tài)化，研究方法科學(xué)化，學(xué)科領(lǐng)域多元化，學(xué)術(shù)視野國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。

（4）相對(duì)穩(wěn)定的人才培育方式

在風(fēng)景園林學(xué)科教育中，高校復(fù)合型師資隊(duì)伍是保障專業(yè)人才培育體系完整重要基礎(chǔ)條件之一。國(guó)內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)根據(jù)風(fēng)景園林學(xué)科理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，主要突出兩個(gè)方面：一方面，培育具有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿εc創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式推出一系列高質(zhì)量研究成果，提升學(xué)科影響力[11]。具體體現(xiàn)在派送出國(guó)進(jìn)修、開展合作科研和科研考察，并鼓勵(lì)教師主動(dòng)提升學(xué)歷水平，從而提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和實(shí)踐水平。例如南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院有教授、副教授23人，博士生導(dǎo)師4名;在風(fēng)景園林學(xué)院專任教師中，擁有碩士、博士學(xué)位的有52人，達(dá)總數(shù)的96%以上。另一方面，對(duì)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化整合，聘請(qǐng)海外留學(xué)、訪學(xué)專家、優(yōu)秀園林企業(yè)家及富有產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師作為兼職教授和專職指導(dǎo)教師[12]。

研究生教育采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。以往培養(yǎng)模式以導(dǎo)師為主體，規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐以導(dǎo)師工作室為中心，實(shí)踐具有較強(qiáng)的隨機(jī)性和市場(chǎng)性。在近幾年改革升級(jí)中，“雙導(dǎo)師”及“多導(dǎo)師”制度在國(guó)內(nèi)各大風(fēng)景園林專業(yè)培育中逐步落實(shí)。在該培養(yǎng)制度中，不同導(dǎo)師掌握的學(xué)科資源有效集中，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外資源的整合與共享[13]。

表1 ? ?三種類型院校的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)比較

圖1 ? ?風(fēng)景園林學(xué)科的多基礎(chǔ)融合

2.日本當(dāng)代風(fēng)景園林學(xué)科與專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

（1）學(xué)科建設(shè)的國(guó)際視野

日本造園學(xué)科建設(shè)結(jié)合最具影響的組織機(jī)構(gòu)，從提高教育質(zhì)量與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力入手。日本造園學(xué)會(huì)于2011年（平成23年）11月15日擬訂了相關(guān)條例，并在聽取了全國(guó)相關(guān)專業(yè)人士的意見和建議后，于2012年3月3日發(fā)布了《環(huán)境·造園類專業(yè)研究生院評(píng)價(jià)基準(zhǔn)》。評(píng)價(jià)基準(zhǔn)發(fā)布以后，引起了日本環(huán)境造園系的職業(yè)教育和全日制教育體系的極大重視，對(duì)環(huán)境·造園系的學(xué)科教育起到了積極的完善作用[14]。日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省大學(xué)連攜推進(jìn)處技術(shù)者教育認(rèn)定機(jī)構(gòu)（JABEE）是日本唯一的技術(shù)者教育認(rèn)定組織，設(shè)立的目的是培育國(guó)際通用的技術(shù)者。該機(jī)構(gòu)設(shè)立于1999年，在2001年正式開始審查、認(rèn)定的工作。2005年6月，JABEE成為具有技術(shù)者教育國(guó)際同等性認(rèn)證的華盛頓協(xié)定加盟團(tuán)體，這就保證了JABEE認(rèn)定專業(yè)的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、交流能力及技術(shù)者倫理等，在確保國(guó)際質(zhì)量的基礎(chǔ)上活躍于世界范圍內(nèi)[15]。

（2）多研究方向下的專業(yè)特色

日本造園專業(yè)主要設(shè)置在農(nóng)學(xué)（林學(xué)、園藝、農(nóng)林工學(xué)等）和工學(xué)（土木、建筑、環(huán)境、城市工程等）及藝術(shù)設(shè)計(jì)、生活科學(xué)、社會(huì)工學(xué)等領(lǐng)域[13]。由于辦學(xué)規(guī)模與背景不同，日本高校風(fēng)景園林專業(yè)各具特色，呈現(xiàn)出差異化的理論課題研究方向（表2），東京大學(xué)為景觀形成分析、森林景致和綠地生態(tài)學(xué);京都大學(xué)為園林歷史與文化、景觀生態(tài)學(xué);北海道大學(xué)為風(fēng)景資源保護(hù)與城市觀光;東京農(nóng)工大學(xué)為景觀生態(tài)學(xué)與恢復(fù)生態(tài)學(xué);筑波大學(xué)為景觀信息處理與利用;大阪大學(xué)為風(fēng)景園林的知覺認(rèn)識(shí)、景觀評(píng)價(jià)及環(huán)境綠地保護(hù)學(xué)。千葉大學(xué)、兵庫(kù)縣立大學(xué)及九州大學(xué)等由于景觀方面辦學(xué)規(guī)模大，教研室設(shè)置齊全，基本包括上述所有研究方向[15]。每個(gè)高校在風(fēng)景園林研究方面具有的特色正是各高校該方面的教授、副教授的主要研究課題與方向。

（3）“狀態(tài)”型的學(xué)術(shù)研究

日本造園學(xué)術(shù)研究對(duì)象主要分為造園學(xué)原論·造園史、造園材料·施工與管理、造園規(guī)劃、都市及城鄉(xiāng)規(guī)劃、生態(tài)設(shè)計(jì)與環(huán)境情報(bào)六個(gè)領(lǐng)域。風(fēng)景園林理論研究基于學(xué)科發(fā)展進(jìn)程和一定高度的社會(huì)文明程度，更加注重空間管理、環(huán)境動(dòng)態(tài)的把握，由單一的空間構(gòu)成、個(gè)人體驗(yàn)等“物體”型學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)向“狀態(tài)”型的學(xué)術(shù)研究[16]。如風(fēng)景園林學(xué)中的如環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和康養(yǎng)、老齡化等社會(huì)問題、熱島和都市洪水等的構(gòu)造性課題，緩和過度的人工環(huán)境帶來(lái)的壓力而進(jìn)行的環(huán)境整治，面對(duì)老齡化、災(zāi)后重建等問題的景觀應(yīng)對(duì)策略，兒童關(guān)懷，維持水體治理和土地保全的自然再生，未來(lái)50年甚至100年后的變化與應(yīng)對(duì)，等等[17]。日本造園方面重視科學(xué)分析和定量化研究，也為這些課題研究做出有力支撐，使城鄉(xiāng)景觀與國(guó)土綠化保持著高水平發(fā)展。

（4）系統(tǒng)性的造園教育

日本造園教育及人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性體現(xiàn)于師資隊(duì)伍配備的系統(tǒng)性和研究室設(shè)置的系統(tǒng)性[18]。首先，日本高校有一套能夠科學(xué)評(píng)價(jià)教師教學(xué)指導(dǎo)能力的基準(zhǔn)，要求環(huán)境·造園類專業(yè)研究生院的教學(xué)人員應(yīng)該滿足以下條件：在該專業(yè)教育或研究上有突出業(yè)績(jī)、在該專業(yè)上有高度的技術(shù)技能或在該專業(yè)領(lǐng)域有特別出色的指示和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[19]。日本根據(jù)教育目標(biāo)、教育課程的設(shè)置對(duì)風(fēng)景園林教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)合理的建設(shè)，充分結(jié)合各專業(yè)背景及招生規(guī)模對(duì)教員進(jìn)行科學(xué)組合。此外，日本對(duì)專任教師、研究性教師和實(shí)踐性教師做出區(qū)分，可以更大限度地發(fā)揮教師隊(duì)伍的作用。

完善而穩(wěn)定的研究室制度是系統(tǒng)性形成更主要的方面，作為學(xué)術(shù)研究的基本單位，長(zhǎng)久以來(lái)形成一種文化。在各個(gè)研究方向下通常設(shè)3個(gè)—5個(gè)研究室，每個(gè)研究室由一名教授、一名副教授和多名助教組成教師團(tuán)隊(duì)。各研究領(lǐng)域下來(lái)自不同研究室的學(xué)生及留學(xué)生每天都會(huì)以學(xué)習(xí)交流和文化碰撞;各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽多以研究室的名義組隊(duì)，研究生和大四畢業(yè)生混合組隊(duì)，讓研究室的交流活動(dòng)具有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，更具有傳幫帶的效果。

表2 ? ?日本高校造園專業(yè)與研究室一覽

四、中日風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)與專業(yè)特色異同比較

1.學(xué)科建設(shè)

在學(xué)科建設(shè)的付出與努力中，中國(guó)以國(guó)家戰(zhàn)略為引導(dǎo)，致力解決學(xué)科定位不穩(wěn)、地位偏低、社會(huì)認(rèn)知度不足的問題，有利于提高風(fēng)景園林學(xué)科綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力;日本則從造園學(xué)會(huì)、JABEE等高端學(xué)術(shù)團(tuán)體保證學(xué)科話語(yǔ)權(quán)和影響力，兩國(guó)均將在此基礎(chǔ)上打開優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科、新興交叉學(xué)科、冷門學(xué)科共生發(fā)展的新格局。

2.專業(yè)特色

我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)特色普遍由院校性質(zhì)決定，設(shè)置需要普遍掌握的基礎(chǔ)課程再到因類制宜的選修課程，旨在培養(yǎng)具有深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)基本問題的人才，專業(yè)涉及領(lǐng)域偏向傳統(tǒng)。相比之下，日本高校更加注重學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不局限于既有專業(yè)領(lǐng)域，在跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程中獲取更廣泛的知識(shí)。中日兩國(guó)的相同點(diǎn)在于各自保持了學(xué)科的傳統(tǒng)性和專業(yè)性，始終朝向補(bǔ)齊短板、完善體系的方向邁進(jìn)。

3.學(xué)術(shù)研究

由于風(fēng)景園林行業(yè)在我國(guó)生態(tài)文明、城鎮(zhèn)化建設(shè)方面的作用愈來(lái)愈重要[20]，中國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)正在積極構(gòu)建適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的模式，從更大的尺度空間凸顯風(fēng)景園林的生態(tài)效益和社會(huì)效益。結(jié)合社會(huì)發(fā)展階段進(jìn)行分析，日本基于多學(xué)科協(xié)調(diào)合作的能力，重點(diǎn)解決結(jié)合國(guó)家命運(yùn)的構(gòu)造性課題和以小見大、頗具特色的社會(huì)關(guān)懷問題。一“大”一“小”的對(duì)比顯示出學(xué)科自我成長(zhǎng)的不同階段，也體現(xiàn)出國(guó)家不同發(fā)展階段對(duì)于學(xué)科的需求。

4.人才素養(yǎng)

高等教育模式與水平是人才素養(yǎng)形成的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)人的科研品味在于洞察科學(xué)問題的敏銳度、前瞻性和預(yù)見性的能力，是長(zhǎng)時(shí)間綜合能力積累逐漸形成的一種評(píng)價(jià)事物的標(biāo)準(zhǔn)[15]。中日兩國(guó)在人才素養(yǎng)的提高上均選擇了組建一支具有明確研究目標(biāo)的梯度化團(tuán)隊(duì)，相同之處在于二者均是學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)與知識(shí)探究的場(chǎng)所，又是資料信息的中心及教書育人的載體，可以從中獲得獨(dú)立科研的能力;不同之處在于國(guó)內(nèi)雙導(dǎo)師制度帶來(lái)科研與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力的提高，日本以研究室為單位，研究方向較為穩(wěn)定的同時(shí)，可以獲得更多跨學(xué)科交流的機(jī)會(huì)。

五、他山之石

氣候變化、人口變遷、社會(huì)變革到科技創(chuàng)新，種種改變均融入城市與環(huán)境的各個(gè)層面，持續(xù)影響風(fēng)景園林學(xué)的論述與實(shí)踐[21-22]。溝通古今的風(fēng)景園林學(xué)科需要怎樣的發(fā)展接受環(huán)境和社會(huì)的挑戰(zhàn)，或許可以在對(duì)比之中找到一些答案。

1.凝聚學(xué)科方向

決策者必須深入理解本國(guó)學(xué)科現(xiàn)狀的獨(dú)特性，制訂出適合客觀實(shí)際需要的政策。除了社會(huì)熱點(diǎn)的新興課題外，亦不能忽略各種持續(xù)的社會(huì)問題，以敏銳的思考判斷社會(huì)的發(fā)展，解決現(xiàn)存的問題，預(yù)測(cè)將會(huì)發(fā)生的問題。為此，需近一步突出風(fēng)景園林優(yōu)勢(shì)學(xué)科及特色學(xué)科建設(shè)，不斷加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，凝聚學(xué)科方向，統(tǒng)籌兼顧國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大需求，不斷優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。值得關(guān)注的點(diǎn)在于現(xiàn)代風(fēng)景園林如何保住中國(guó)文化的根基，通過傳承、創(chuàng)新等手段，將中國(guó)文化的血液注入當(dāng)今風(fēng)景園林教育、理論和實(shí)踐的方方面面。

2.凝練專業(yè)特色

從理論角度看，風(fēng)景園林學(xué)具有自然和文化雙重屬性。一個(gè)特定地區(qū)的文化特征源于其自然特征。文化特征初步形成后進(jìn)一步與原生的自然特征融合沉淀為這一地區(qū)的地域特征。風(fēng)景園林學(xué)的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)特定土地品質(zhì)的最大限度 提升。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步與環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀及行業(yè)需求相吻合，在專業(yè)人才的定向培養(yǎng)及專業(yè)課程設(shè)置的廣度和區(qū)分度上，借鑒他國(guó)有益成果，加強(qiáng)不同類型高校間的互補(bǔ)與合作，使農(nóng)林與建筑相結(jié)合，人文與藝術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)園林美學(xué)、園林倫理學(xué)研究，注重理論課題與形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)的積極配合，在劃分更細(xì)致的專業(yè)領(lǐng)域中獲取更廣泛的知識(shí)。

3.凝集學(xué)科隊(duì)伍

引進(jìn)和打造具有較高學(xué)術(shù)造詣、國(guó)內(nèi)外影響力的學(xué)科領(lǐng)軍人才和學(xué)科帶頭人，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的高水平學(xué)術(shù)梯隊(duì)對(duì)于學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要，需要廣大科研工作者深悟豐厚、立德樹人[16]。為學(xué)科構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的高水平學(xué)術(shù)梯隊(duì)，構(gòu)筑更廣闊的平臺(tái)。進(jìn)一步加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)的多元與綜合性、自由自立的精神和解決問題的高度。為此，風(fēng)景園林從業(yè)者和授業(yè)者應(yīng)服務(wù)國(guó)家需求，強(qiáng)化科研的主體性與原創(chuàng)性。以學(xué)術(shù)大師和學(xué)術(shù)帶頭人為引領(lǐng)，以杰出的學(xué)術(shù)骨干為核心，打造精銳的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀群體，為學(xué)科的發(fā)展儲(chǔ)蓄后備力量。此外，還應(yīng)對(duì)研究型人才和實(shí)踐型人才做出區(qū)分，最大限度地發(fā)揮學(xué)科隊(duì)伍的作用，并促進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林教育體系結(jié)構(gòu)調(diào)整。

六、結(jié)語(yǔ)

目前，中國(guó)的城市化規(guī)模和速度都是前所未有的，中國(guó)的風(fēng)景園林行業(yè)就項(xiàng)目的建造速度和規(guī)模來(lái)看，在世界上也是絕無(wú)僅有的。巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)之下，風(fēng)景園林學(xué)科需遵循學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律，繼承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)園林的優(yōu)秀基因，打造特色專業(yè)，將“自身優(yōu)勢(shì)—學(xué)科定位—社會(huì)環(huán)境”三者相統(tǒng)一，從他者經(jīng)驗(yàn)中獲得有益啟示，凝練特色、互鑒所長(zhǎng)，從而不斷完善與優(yōu)化。

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