小學(xué)高年級“空間與圖形”教學(xué)策略初探

楊重慧

【摘要】小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)會涉及到立體圖形，這對小學(xué)生來講有著一定的難度。立體圖形對學(xué)生的空間想象能力與抽象思維能力都有著一定的要求，而這些是小學(xué)生還不具備的。如果教師不能使用有效的教學(xué)策略提升學(xué)生對空間圖形的理解，會加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，也不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如何在小學(xué)高年級開展有效的“空間與圖形”教學(xué)策略，是教育界需要共同探討的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級? 空間與圖形? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0189-01

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他科目相比，有著一定的抽象性，尤其是圖形教學(xué)，對小學(xué)生的思維能力有一定的考驗。隨著年級的升高，小學(xué)生會接觸到立體圖形。立體圖形屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重難點，如果學(xué)生不具備空間想象能力，很難徹底弄懂相關(guān)數(shù)學(xué)問題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師多采用口述結(jié)合黑板展示的形式來進行課堂教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來講，可以明白空間圖形的相關(guān)知識。但是對于一些思維能力弱，還不具備較強空間想象能力的學(xué)生來講，會相當(dāng)吃力，這會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力和興趣，逐漸拉開學(xué)習(xí)差距。因此，教師要利用自身的教學(xué)經(jīng)驗，選擇合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決空間圖形的學(xué)習(xí)困難，提升教學(xué)效率。

1.小學(xué)高年級空間圖形教學(xué)中存在的問題

1.1課堂形式枯燥

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是老師在講臺上講授知識，學(xué)生在下面聽講，師生之間缺少必要的交流。雖然偶爾會有提問，但是學(xué)生多害怕回答錯誤受到老師批評，不去積極回答問題。這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生有問題時不主動提問，老師也難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。空間圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，屬于較難的一部分，所有學(xué)生不可能全部聽懂。但是對于老師的敬畏導(dǎo)致學(xué)生并不主動去詢問，從而影響到教學(xué)效果。并且枯燥的課堂氛圍會進一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。想要提升教學(xué)效率，首先需要引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對空間圖形學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難起到提升學(xué)生興趣的作用。

1.2缺乏完善的評價體系

老師的鼓勵會讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀，這屬于心理學(xué)上的“安慰劑效應(yīng)”。學(xué)生由于家庭背景、成長環(huán)境以及性格特點等的不同會表現(xiàn)出較大的差異，在學(xué)習(xí)能力方面也會不同。有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面較困難，學(xué)習(xí)效果也不如其他學(xué)生，但是他可能在其他科目上有不錯的表現(xiàn)。這說明學(xué)生只要有一定的學(xué)習(xí)興趣，再稍加努力會取得不錯的效果。但是在面對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生時，教師的耐心不足，態(tài)度也欠妥。多數(shù)教師都是以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，認為學(xué)習(xí)成績更好的學(xué)生優(yōu)秀一些。這對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不是很公平，他們也渴望老師給予更多的關(guān)注。但是老師的忽視會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，與學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生之間差距逐漸拉大。教師應(yīng)當(dāng)看到每位學(xué)生身上的優(yōu)點，然后給予學(xué)生更多的認可，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)學(xué)生的認知簡單，喜歡哪個老師，也會逐漸喜歡這個老師的課堂。但是由于評價體系的單一，會導(dǎo)致一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。尤其是在學(xué)習(xí)較為困難的空間圖形時，沒有足夠的動力會導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，學(xué)習(xí)效率低下。

2.小學(xué)高年級空間圖形教學(xué)策略

2.1鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對學(xué)生來講非常重要，有效的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生大致了解課堂內(nèi)容，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點。然后在帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)跟上老師的步伐，避免出現(xiàn)問題卡殼現(xiàn)象。尤其是空間圖形教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)更加重要。由于課堂時間有限，并不會有充足的時間讓學(xué)生想象，而一些較為復(fù)雜的圖形會需要經(jīng)過分解與思考才能解決與之相關(guān)的問題。如果不進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生很難在課堂上做到這些。而要讓學(xué)生更好的進行預(yù)習(xí)，一定要提升預(yù)習(xí)內(nèi)容的趣味性。比如，教師可以將一些實際生活問題與課堂內(nèi)容聯(lián)系在一起。生活中有多種立體建筑，將這些與課堂內(nèi)容結(jié)合起來制成預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以有效提升趣味性，讓學(xué)生更主動的進行預(yù)習(xí)。同時這樣的內(nèi)容可以改變一些認為數(shù)學(xué)脫離實際的看法，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認同感。此外，預(yù)習(xí)內(nèi)容與實際相結(jié)合還能提升學(xué)生知識掌握程度，便于學(xué)生將所學(xué)到的內(nèi)容靈活運用到今后的學(xué)習(xí)中。所以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在備課時應(yīng)當(dāng)選擇有趣的內(nèi)容，給予學(xué)生較多的鼓勵，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。

2.2豐富課堂形式

傳統(tǒng)的課堂形式氣氛沉悶，教學(xué)效率低，教學(xué)質(zhì)量差，因此必須豐富課堂形式以提升教學(xué)效果。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校擁有多媒體，將其應(yīng)用在小學(xué)高年級空間圖形教學(xué)過程中，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氣氛。與傳統(tǒng)的口頭教學(xué)相比，視頻、動畫等有更強的視覺沖擊力，將學(xué)生的視線和注意力吸引到課堂之上。并且空間立體圖形通過多媒體也更容易展現(xiàn)出來，立體圖形的拆分都可以呈現(xiàn)在學(xué)生面前，變得更加直觀明了，降低學(xué)生對學(xué)生空間思維能力的要求，提升教學(xué)效率。此外還可以采用情景教學(xué)，小組學(xué)習(xí)等形式，多種教學(xué)形式會改變枯燥的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而教師在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和空間想象能力，則能逐步提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握空間圖形問題。

2.3引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)可以查漏補缺，幫助學(xué)生完善知識體系，提升知識掌握程度。在小學(xué)高年級空間圖形學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的思維認知很難跟上老師的講解速度，在有限的課堂時間內(nèi)，很難掌握全部內(nèi)容，這就更凸顯復(fù)習(xí)的重要性。由于知識內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，部分內(nèi)容在課堂上很難理解，而通過課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握知識。但是部分圖形結(jié)構(gòu)問題無法通過筆記記錄，導(dǎo)致無法進一步復(fù)習(xí)。教師可以將微課應(yīng)用于學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，微課內(nèi)容少，時間短，不會過多的浪費學(xué)生的時間，可以幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)突破難點問題，提升復(fù)習(xí)效率。并且微課針對性強，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到難一些的問題完成知識突破。而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，鞏固基礎(chǔ)。并且微課可以更好的展現(xiàn)一些難以記錄的課堂知識，讓學(xué)生順利完成復(fù)習(xí)。此外，由于微課的特性，其不止可以應(yīng)用于學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中，在整個學(xué)習(xí)過程中都可以應(yīng)用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和空間想象能力。

3.討論

隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度會不斷提升。在小學(xué)高年級會進行空間圖形的學(xué)習(xí)，但是由于小學(xué)生認知程度較低，空間想象能力還存在一定的欠缺，所以這部分自然成為了教學(xué)過程中的難點。并且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很難有較高的教學(xué)質(zhì)量，進一步影響到教學(xué)效果。只有選擇合適的教學(xué)策略，才能有效提升教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，采用豐富的課堂形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和空間想象能力，提高學(xué)生對空間圖形知識的掌握程度。

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