基于線上線下混合式教學模式應用探討

丁愛美

摘 要：隨著現代信息技術的發展和應用，線上網絡教學模式已廣泛應用于各種教育活動中，尤其是在高校教學中，基于傳統教學模式和線上教學模式不可替代且能互補的優點，混合式教學模式正在如火如荼開展中。這幾年我校一直致力于線上線下混合式教學模式的推廣，建立和優選了多個線上課程教學平臺，營造了與之相適應的教學環境，引導老師積極探索和實踐，取得了豐富的經驗。下面以本人所授課程物流運輸管理為例，探討高職院校混合式教學模式的應用。

關鍵詞：線上線下 混合式 教學模式 應用

物流運輸管理課程是我院物流管理專業核心課程，在我院已開展多年。2014年我院開展線上線下混合式教學模式改革，物流運輸管理作為首批課程參與創新改革。

一、課程建設

課程建設是線上課程呈現的核心模塊，是學生客戶端學習的“線上課堂”。如何將課程學習內容、課程活動呈現給學生，引導學生直觀、正確把握課程學習要求，實時參與和完成課程活動，是課程建設的關鍵。

（一）項目建設

為便于學生的學習，課程將相關學習內容分別以項目模塊呈現給學生。物流運輸管理課程設置了課程學習、課程資源、教學文件、課程活動等項目。學生進入課程，可通過項目名稱指引參與課程活動。

（二）內容建設

項目是綱，內容是魂。項目建成后，內容要完善，突出以學生為本，專業、豐富、有趣，以激發學生自主學習興趣為目的。

1.課程學習

這部分內容是學生通過線上平臺自主學習完成，內容要符合學生學習規律。物流運輸管理課程根據結構和學習需要，建設了以下課程內容：課程通知，學習項目，課程作業、課程論壇等。課程通知是老師實時發布給學生的課程信息，學生進入可第一時間接收到。項目內容根據課程結構而設，每個項目包括課前導學、教學視頻、教學課件、在線測試等。課前導學內容簡明扼要，說明學生本部分的學習內容、完成的活動及要求等；教學視頻根據內容需要有效呈現，重點是把主要知識和技能點講明講透；教學課件要求制作精煉，準確直觀生動的展現學習內容，支持自主學習或探究式學習需要；在線測試，包括對某知識點的測試和對課程的測試，或嵌入課程視頻中，或置于項目后。課程作業，內容上與傳統的作業沒有本質區別，體現課程主要知識、主要學習任務要求，難易結合，類型多樣。課程論壇，師生彼此互動交流的學習空間，是傳統課程無法比擬的課程活動內容。

2.課程資源

課程資源是為學生更深入更全面學習課程內容而建設的與課程相關聯的課內外教學資源。除課程學習模塊的教學視頻、教學課件等，如試題庫、案例庫、任務單、運輸規則、物流標準、物流術語等相關資料和文獻都可以通過該模塊呈現，方便學生學習、查閱和拓展需要。

3.教學文件

主要是指教師教學必備的教學材料，可單列也可放于教學資源模塊。包括課程標準、授課計劃、說課視頻或課件、電子教材、授課教案、考核標準等，便與學生查閱了解。

4.課程活動

集中了學生學習、參與、互動的內容，包括課程學習中的作業、測試、討論，還可以增加調查問卷、常見問題提問解答、試題庫、試卷庫操練等，可以歸類，也可以根據需要放置于其他模塊中。

二、線上線下教學設計與實施

隨著線上線下混合制教學模式的變化，教與學的形式發生了變化，教學設計和實施也必然隨之變化和改革。合理的教學設計有助于教學的有效實施，保證教學任務和教學目標的實現。下面以物流運輸管理其中一教學單元為例探討。

（一）教學分析

在對本單元設計之前，首先對教學內容、時間要求、教學目標及學情等方面進行分析。

1.教學內容與課時

本次教學內容選取的是鐵路運費計算部分，共3個課時，其中線上學習1課時，線下面對面翻轉課堂2課時。

2.教學目標

能力目標：合理分析和確定鐵路貨物運輸費用計算指標；正確計算鐵路貨物運輸費用。

知識指標：掌握鐵路貨物運輸費用計算指標；掌握鐵路貨物運輸費用的計算。

3.學情分析

學習基礎分析：前期專業課已學習了物流管理概論、倉儲與配送實務等課程，學生有一定的專業基礎，且對于學校開展的線上線下混合式教學模式有一定的體驗。

學習能力分析：對于高職學生而言，部分同學自學能力相對較弱，線上學習要重點關注和引導，多方促進和激勵。

學習情況分析：通過平臺分析和其他渠道了解，把握學生課前自主學習情況、翻轉課堂任務準備情況、課堂內授課可能出現的問題等。

（二）教學設計與實施

1.線上平臺教學設計與實施

線上平臺學習主要依靠學生的自主學習，教學設計主要包括三個環節：

一是學習任務要求，一般通過老師的課前導學了解。

二是線上學習內容及時間安排，如本單元的教學視頻、課件、電子教材及相關教學資源，學生要按設計要求完成本部分內容的學習。

三是通過線上學習為線下面對面翻轉課程準備的內容，如課堂上要展示的內容、要回答和提交的問題、隨堂作業等。

設計要求內容明確，老師的指導與學生參與活動要具體詳盡，時間安排合理。

2.線下面對面翻轉課堂設計與實施

面對面翻轉課堂是在線上平臺學習的基礎上進行的，一般包括以下環節：

通告：課堂上公布學生線上學習情況，讓同學了解班級及自己的學習概況。

任務展示：主要是針對任務要求，對完成內容進行展示，任務要求形式多樣，如對初期學習可闡述學習的內容，后逐步提升難度，如知識的應用，相關課題的調查、問題思考和拓展等。

答疑和操練：對線上和課堂上學生提交的問題進行答疑，對重要的問題和知識點進行重點提示和講解；設置任務組織操練，引導學生加強對知識技能的運用，鞏固學習成果。

總結與考評：對學習內容總結和對學習情況的考評。

三、線上線下混合式教學注意的問題

（一）線上學習作為課堂學習的一部分

要加強對學生自主學習的組織和約束，嚴格監管和考核，包括學習過程和學習結果，要合理設置考核項目和分值，引導和提升學生自主學習的積極性。

（二）避免線上教學內容在課堂再重復

實踐中有的老師不重視線上學習基礎，線上學過的內容課堂照搬重復，沒有真正領會混合式教學模式的實質。

（三）自主學習時間要保證

從目前學校課程安排來看，課革前后面對面授課課時變化不大，但多門課采用了混合式教學模式，需要給學生留有充分的線上自主學習時間。

總之，隨著互聯網及教學條件的改善，混合式教學是大勢所趨，盡管在過程中還存在一些問題，但隨著不斷探索、應用和完善，這種教學模式會帶來前所未有的成效。

參考文獻

[1]李特，龐潔.淺談線上線下混合教學模式在高職教學中的應用[J].高教論壇，2017.

[2]游帆，夏浩敏.基于游戲化思維的線上線下結合教學設計[J].科技風，2017.