學(xué)分制在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的嘗試

馬鳳文

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)困生不但困住了學(xué)生，也困住了老師，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生，老師們想千方設(shè)百法，雖小有成效，但最終結(jié)果還是不如人意。為什么會(huì)出現(xiàn)這種尷尬？學(xué)困生問(wèn)題究竟要如何對(duì)待？

一、學(xué)困生產(chǎn)生的根源

首先我們來(lái)看看學(xué)困生產(chǎn)生的根源。教師幾乎都知道，所謂的學(xué)困生，真沒(méi)有幾個(gè)是“智力低下者”，他們只是智力發(fā)展不平衡，而這個(gè)“不平衡點(diǎn)”正是當(dāng)下考察的重點(diǎn)。我們這種考察方式稱(chēng)為“考分制”。可以說(shuō)，考分制是學(xué)困生產(chǎn)生的根源。

為什么會(huì)產(chǎn)生學(xué)困生？其實(shí)這是由傳統(tǒng)考分制評(píng)價(jià)形式單一造成的。心理學(xué)研究表明，人的智力是存在個(gè)體差異的，學(xué)生發(fā)展也是有差異的，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不可能完全一致地高標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)展在一個(gè)水平面上，總有一些個(gè)體會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。這也就是所謂的學(xué)困生。但這種“學(xué)困”絕不是因?yàn)閷W(xué)生有多笨，而是人為制造出來(lái)的，與我們傳統(tǒng)的考分制評(píng)價(jià)方式直接相關(guān)。傳統(tǒng)的考分制評(píng)價(jià)方式以考試為主，學(xué)科局限于語(yǔ)文數(shù)學(xué)等所謂的主科，“副科”僅為陪襯。美國(guó)教育心理學(xué)家加德納在他的多元智能理論中，提出了包括語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力在內(nèi)的九種智能，而我們的評(píng)價(jià)體系卻偏重于語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力的考察。這種有所偏重的評(píng)價(jià)方式，其實(shí)只對(duì)“學(xué)霸”適用，對(duì)于在此方面沒(méi)有強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生而言便造成不公。換個(gè)角度想，如果我們把音樂(lè)美術(shù)手工勞動(dòng)體育等作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，以前的優(yōu)等生還會(huì)優(yōu)秀嗎？學(xué)困生還會(huì)學(xué)困嗎？相信答案是否定的。

二、學(xué)分制代替考分制的優(yōu)勢(shì)

知道了學(xué)困生產(chǎn)生的根源，問(wèn)題就好解決了。不妨來(lái)點(diǎn)高端的，用學(xué)分制來(lái)代替考分制。可能有人會(huì)說(shuō)，學(xué)分制是大學(xué)才有的評(píng)價(jià)方式，在小學(xué)階段就采用合適嗎？當(dāng)然合適，一種評(píng)價(jià)方式的采用是不能以學(xué)段為標(biāo)準(zhǔn)的，而是要看這種評(píng)價(jià)方式是否對(duì)學(xué)生帶來(lái)益處。

我們知道，“學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，每個(gè)學(xué)生都有智慧的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，一旦他們找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點(diǎn)，充分發(fā)揮智能，就能取得極大的成功。”這就是心理學(xué)上的瓦拉赫效應(yīng)。

根據(jù)以上分析，筆者嘗試在小學(xué)階段實(shí)行學(xué)分制，將考查項(xiàng)目分為兩類(lèi)十項(xiàng)。第一類(lèi)為普通學(xué)分，包括語(yǔ)文學(xué)分，數(shù)學(xué)學(xué)分，英語(yǔ)學(xué)分，科學(xué)學(xué)分，人文學(xué)分；第二類(lèi)為專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)分：包括衛(wèi)生學(xué)分，禮儀學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分，藝術(shù)學(xué)分，體育學(xué)分。每項(xiàng)十分，計(jì)一百分。普通學(xué)分以語(yǔ)文學(xué)分為例，只要學(xué)生在考試中達(dá)到60分，便可得滿該項(xiàng)的十個(gè)學(xué)分。這樣，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)在普通學(xué)分上獲得滿分。專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)分則推出細(xì)則，只要學(xué)生做到相應(yīng)條款便可得到相應(yīng)學(xué)分。其中創(chuàng)新學(xué)分與學(xué)生日常生活中的小發(fā)明小創(chuàng)造和小構(gòu)想有關(guān)，只要在某項(xiàng)活動(dòng)中想出創(chuàng)意的點(diǎn)子便可得到相應(yīng)學(xué)分。藝術(shù)學(xué)分是關(guān)注那些在音樂(lè)和美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域有特長(zhǎng)的孩子。體育學(xué)分是為有體育專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生準(zhǔn)備的，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)賽事中參加相應(yīng)項(xiàng)目便可以得到相應(yīng)的學(xué)分。

三、學(xué)分制給學(xué)困生帶來(lái)的積極影響

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以學(xué)分制代替考分制，學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確找到自身強(qiáng)點(diǎn)，并有意識(shí)地進(jìn)行放大，弱點(diǎn)會(huì)有意識(shí)提高。由于評(píng)價(jià)學(xué)生更全面和客觀，每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了理想學(xué)分，學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)。

（一）學(xué)分制能客觀地改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，容易使學(xué)生看到自身優(yōu)點(diǎn)和不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)棄短。通過(guò)學(xué)分制，學(xué)生的音樂(lè)天賦、體育專(zhuān)長(zhǎng)等都將得以培養(yǎng)。以前那些學(xué)習(xí)尖子生也能發(fā)現(xiàn)許多自身不具備的素質(zhì)，并引起重視。

（二）學(xué)分制會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立信心。在傳統(tǒng)考分制評(píng)價(jià)方式之下，一紙?jiān)嚲砀呦铝⑴校瑹o(wú)論老師家長(zhǎng)還是學(xué)生，都會(huì)認(rèn)為高分就是優(yōu)秀，低分就是無(wú)能，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)困生的自信。而在學(xué)分制下，學(xué)生之間再不分三六九等，每個(gè)人都有強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，每個(gè)人也能根據(jù)自身?xiàng)l件完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并得到相應(yīng)的學(xué)分，使自信心得以樹(shù)立。

（三）學(xué)分制才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于學(xué)分制不再以單純的考試成績(jī)論英雄，“考霸”將不再具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)困生會(huì)發(fā)展成個(gè)性學(xué)生。學(xué)生之間的對(duì)比與競(jìng)爭(zhēng)也不再單純地從分?jǐn)?shù)上判斷出來(lái)，而需要從學(xué)分中看到不足，從而明確努力方向，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

總之，學(xué)分制代替考分制，更全面地考查了學(xué)生，既重視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生的信心，學(xué)困生問(wèn)題迎刃而解。當(dāng)然，這種嘗試還有許多需要改進(jìn)之處，使之在實(shí)踐中更益于操作。但無(wú)論如何，這種嘗試將對(duì)改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，無(wú)疑是有益的。

作者簡(jiǎn)介

馬鳳文（1977.6—），男，籍貫：黑龍江省海倫市，本科，一級(jí)教師，黑龍江省海倫市東風(fēng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。