淺析眾創(chuàng)背景下大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

王北陽

（宿州學院，安徽宿州 234000）

1 眾創(chuàng)背景下培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的必要性

加強大學生的創(chuàng)業(yè)能力培育是促進國家經濟增長的重要途徑。經濟進入新常態(tài)后，國家經濟由高速發(fā)展轉向穩(wěn)健態(tài)勢，追求高質量的發(fā)展。大學生創(chuàng)業(yè)為國家經濟發(fā)展提供了一種新的經濟模式。

加強大學生的創(chuàng)業(yè)能力培育是環(huán)節(jié)學生就業(yè)壓力的有效方法。大學生走向社會的主體人數逐年增加，國內就業(yè)壓力巨大，就業(yè)形勢并不明朗。二大學生自主創(chuàng)業(yè)能力得到提升后，開啟自主創(chuàng)業(yè)模式，不及能夠解決自身的就業(yè)問題，還能吸引就業(yè)人員，緩解就業(yè)壓力。

加強大學生的創(chuàng)業(yè)能力培育是高校培養(yǎng)復合型人才的有力體現。人才的復合化、多元化發(fā)展模式已經成為大勢所趨，高校作為教書育人的重要場所，必然要跟隨時代的步伐，培育符合要求的新型人才為社會和國家服務。

2 眾創(chuàng)背景下的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現狀

2.1 取得的成就

自“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號提出以來，教育部逐步加強高校對大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的扶持力度，指出高校要鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并出臺了《面向世紀教育振興行動計劃》，為高校大學生創(chuàng)業(yè)能力的培育提供了制度遵循和依據。在此基礎上，高校也在鼓勵學生創(chuàng)業(yè)上做了許多工作，例如舉辦大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化基地、大力引進來海內外專業(yè)性人才等。另外還構建了“中國創(chuàng)業(yè)教育”的專門網站。基本形成了具有良好上下互動、協同一致的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，推動了我國高等教育的穩(wěn)步發(fā)展。

2.2 現存的問題

2.2.1 創(chuàng)業(yè)意識有待提高

一是學生自身的創(chuàng)業(yè)意識不強。雖然大眾對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的熱情空前高漲，但是學生對于創(chuàng)業(yè)的興趣并不大。一是受傳統的就業(yè)觀念所影響，認為只有做老師、公務員這樣的工作才是正經工作，才是“鐵飯碗”。二是對自身創(chuàng)業(yè)能力的不自信。認為創(chuàng)業(yè)需要的能力自身不具備等，因而對創(chuàng)業(yè)持抵觸態(tài)度。

二是高校重視應試教育的邏輯思維未能徹底轉變。以往幾十年的教育經驗表明，應試教育成果良好才能被學生和家長所稱贊，學生其他的能力都是小打小鬧，不能算是正經的出路。因而對于學生創(chuàng)業(yè)也處于不管不問、任其發(fā)展的態(tài)度。并沒有著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，也對學生創(chuàng)業(yè)不抱太大的希望。只是將培育老師、部門和所謂的創(chuàng)業(yè)成果孵化基地設立，實效如何，難以進行評價。

2.2.2 創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系不健全

教師隊伍專業(yè)化能力不強。高校能夠做到組織老師進行課程培訓和活動指導，但是卻沒有引進專業(yè)的指導老師和培育體系進行科學化、系統化的培訓工作。現有的培訓指導老師大多是其他課程的老師在工作之余兼任，并不具備專業(yè)化、精細化的專業(yè)知識，難以對一些專業(yè)性較強的創(chuàng)業(yè)活動進行指導。

創(chuàng)業(yè)比賽活動的成果孵化率低。現階段的高校大學生長夜能力培育，大多集中于一些科技含量點、勞動密集型產業(yè)，涉及到高精尖產業(yè)的創(chuàng)業(yè)培育少之又少，無法引起重視。且一些創(chuàng)業(yè)活動后選出的創(chuàng)業(yè)項目，大多也只是停留在書面，并沒有后續(xù)的投資機構跟進實施，大學生創(chuàng)業(yè)能力并未在實踐中真正得到鍛煉。

2.2.3 創(chuàng)業(yè)激勵機制有待加強

精神激勵不夠。創(chuàng)業(yè)開展初期，學生因為一些榜樣的力量能夠最大程度的激發(fā)自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)立主動性，但是隨著創(chuàng)業(yè)活動培養(yǎng)的戰(zhàn)線拉長，學生難免出現精神動力不足，產生放棄、倦怠的心理。導致大學生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)流于形式，無法真正產生實際效果。

物質激勵不足。雖然高校在鼓勵學生進行船業(yè)是，給與一定的資金和技術支持。但是在項目取得階段性成果后，并沒有相應的支持和激勵手段，導致學生在校場的創(chuàng)業(yè)時期得不到有效的激勵，進而逐漸喪失創(chuàng)業(yè)熱情，不能在實踐中進行鍛煉。

2.2.4 創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)合力尚未形成

當前一個時期，社會、政府等方面對于學生創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)合力尚未形成，動態(tài)培養(yǎng)機制待加強。目前，大學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)任務，基本都是落腳到高校。學生自身對于創(chuàng)業(yè)這件事都不甚了解，更惶論從自身出發(fā)制定清晰的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標，計劃和體系。只有高校自培養(yǎng)工作上做出了一定的成績。但是這些成績距離真正培養(yǎng)具有“產學研”一體化能力的高校大學生尚有一定的距離。

3 眾創(chuàng)背景下大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策建議

3.1 強化開放式、多元化的培養(yǎng)理念

首先，學生自身要樹立正確的就業(yè)觀。現代社會中，要想培育出具有競爭力的學生創(chuàng)業(yè)團體，要落從學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)思維的培育上著手。只有大學生具備了創(chuàng)業(yè)的全局觀念，才能夠對客觀事務進行自主評價。面對機遇與挑戰(zhàn)，才能夠客觀分析、冷靜對待，才能在復雜多變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中保持自身，夯實創(chuàng)業(yè)基礎。一是要加強對高校大學生充分認識和了解創(chuàng)業(yè)，讓學生能夠通過自身的努力看到創(chuàng)業(yè)的可行性。二是要加強宣傳榜樣的力量，通過大學生創(chuàng)業(yè)成功案例，鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。通過各種創(chuàng)業(yè)能力培育的講座和報告會，促進學生創(chuàng)業(yè)思維的不斷闡發(fā)；通過各種各樣的事件活動，促進創(chuàng)業(yè)能力的不斷完善，全面提升學生綜合素質的提高。

其次，學校轉變培養(yǎng)理念。新時代學校培育人才，要能根據社會的具體需求而改變，不能只為應試教育服務。[1]要著重從培養(yǎng)復合型人才著手，提倡學生的多元化發(fā)展方向，構建多遠化的創(chuàng)業(yè)指導，讓學生自主的參加到創(chuàng)業(yè)選擇中，以此不斷增強學生的創(chuàng)業(yè)實力，提升創(chuàng)業(yè)成功率，增加學生的綜合競爭力。

3.2 以眾創(chuàng)背景為主導，構建新型創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

其一是培育專業(yè)化師資人才隊伍。隨著時代的發(fā)展，單一的教學型師資隊伍不再能滿足學生發(fā)展的需要。尤其是在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力上，高校要不斷推動師資隊伍的革新。首先是從國內外引進或者聘任學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的專家，讓他們?yōu)閷W生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程添彩，提升教學質量和教學科學性、先進性。其次是加強現有的師資隊伍培訓，提升創(chuàng)業(yè)導師的整體水平，只有教師具備了較高的指導水平，才能在具體的教學環(huán)節(jié)上為學生答疑解惑。

其二是完善創(chuàng)業(yè)培育課程體系。學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不能畢其功于一役，把重點放到畢業(yè)前的幾個月，而是要將培養(yǎng)工作貫穿到學生生涯的每個部分。結合具體的專業(yè)實際情況，制定出切實可行的培育課程體系。例如在大一階段，進行大學生創(chuàng)業(yè)的思維能力培育，著重從思想上夯實創(chuàng)業(yè)意識。在大二大三階段，以理論與實戰(zhàn)相結合，為學生準備大量的創(chuàng)業(yè)技能逼平大賽，將理論知識與實踐結合，綜合提升創(chuàng)業(yè)技能。大四時期，就可以將大學生放到社會中進行實地鍛煉，給與一定的指出與幫扶的條件下，鼓勵學生以具體的實踐磨練創(chuàng)業(yè)能力，既能為自身的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大師基礎，也能為后續(xù)的教學提供豐富的案例。

其三是創(chuàng)新授課模式。高校要切實培育大學生的創(chuàng)業(yè)能力，還是要從實際出發(fā)。紙上得來終覺淺，創(chuàng)業(yè)能力的培育是培養(yǎng)實際能力，僅僅依靠書本理論知識難以保障實際效果。因而要大力創(chuàng)新授課方式，將案例教學與實踐拓展作為課堂的主題，讓學生變被動為主動，以學生創(chuàng)業(yè)實踐中的問題為突破點進行講解與培育，更能激發(fā)學生的興趣與積極性。

3.3 完善創(chuàng)業(yè)激勵機制

將物質與精神，長期與短期動態(tài)結合。學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅要強化意識與體系建設。更要健全激勵機制。首先是政府要針對大學生就業(yè)現狀，出臺一些有利于大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵和支持學生創(chuàng)業(yè)。讓學生真是看到創(chuàng)業(yè)的好處和優(yōu)點，自覺的參加到創(chuàng)業(yè)活動中去鍛煉自己、培養(yǎng)自己。其次是要健全相關的法律法規(guī)。目前，雖然眾創(chuàng)的熱度不減，但是關于大學生創(chuàng)業(yè)的相關法律法規(guī)還尚未健全，對大學生創(chuàng)業(yè)的評價機制也尚未建立。這樣大學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到相關的問題，將會面臨無法可依的兩難之地。最后要根據年度大學生的創(chuàng)業(yè)成果進行排名，對于創(chuàng)業(yè)成果較為突出的，給予精神和物質的雙重激勵。

將創(chuàng)業(yè)與學生的學分、獎學金評價機制相結合。在鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，就可以將創(chuàng)業(yè)活動納入到學生的成績考評中，建立動態(tài)的學生績點考評機制，鼓勵和促進學生的自主創(chuàng)業(yè)。同時對于加入到創(chuàng)業(yè)培育中的學生給與更多的時間和空間，提供專門的指導老師，幫助解決系列問題，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

3.4 構建新時代學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)多方合力

一是政府方面。發(fā)揮政府的資源配置能力。為學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供政策傾斜，和社會環(huán)境上的幫扶。從政府角度出發(fā)，進行資源的有效整合，不僅從源頭解決了產業(yè)過剩的問題，而且還能為大學生提供實踐機構和場地。[2]政府要高度重要大學生創(chuàng)業(yè)團體，努力從創(chuàng)業(yè)條件、創(chuàng)業(yè)政策、相關培訓以及技術支持等方面著手，全方位為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有利條件。

二是高校方面。強化大學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作，無論是政府還是社會都是外部助推力量，最主要的工作還是要從高校著手。高下要想切實增強學生創(chuàng)業(yè)能力，就要從以下三個方面進行。一是強化學生的創(chuàng)業(yè)意識。首先幫助學生打通思想關卡，使他們轉變就業(yè)理念，認識到創(chuàng)業(yè)的優(yōu)點與好粗，能夠破除思想障礙，由投身于眾創(chuàng)實業(yè)的勇氣由決心。其次是培育大學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力的培育貫穿學生生涯的放魔法面面，一定要按部就班，夯實基礎。基礎的創(chuàng)業(yè)課程要大佬，還要不斷將新式的創(chuàng)業(yè)理念、方法與途徑加入到培育過程中，與時俱進。再次是將培育落實到實踐。只有在實踐中真實體驗和歷練，才知道薄弱點，才能有針對的進行查漏補缺。只有將這三者動態(tài)結合，高校才有可能培育出具有競爭力的新時代創(chuàng)業(yè)型人才。

三是社會方面。加強社會對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的包容和扶持力度完善社會對大學生的綜合評價體系，對于參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的大學生，要給與一定的重視和加分政策，使得他們在共同的評價機制下更具競爭力和優(yōu)勢。同時加強企業(yè)與學校的合作機制，通過學校進行創(chuàng)業(yè)活動的學生，在進入企業(yè)后可以進行無縫銜接，自如的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化，促進“產學研”的完美實現，推動校企的良性互動。