雙語教學“6S6H”實踐探索
——以《經濟學導論》為例

趙一歡

（重慶第二師范學院經濟與工商管理學院，重慶 400067）

《教育部2016年工作要點》中明確提出的“建設世界一流大學和一流學科”要求，把高等教育國際化辦學推上一個新臺階，高校探索推行雙語教學就顯得特別重要。重慶第二師范學院經濟與工商管理學院根據教育部確定的“中英高水平應用型高校建設項目”的要求，自2018年9月起對商學課程《經濟學導論》開啟了雙語教學（本文特指“英文與中文交叉結合教學”）改革。面對大學一年級學生英語基礎薄弱、學生的學習熱情和時間投入不足、考核評價和激勵機制尚未健全、教育教學管理水平跟不上形勢等現狀，教改課題組努力在雙語教學形式和知識傳授效果之間尋求平衡，積極探索雙語教學“6S6H”（即“六式六化”）改革實踐，推動學院教育教學國際化、信息化發展。

1 “S1H1”：力求“遞進式”推動，踐行“差別化”

雙語教學需要實現雙重功能，一方面要傳授給學生專業知識，另一方面要對學生進行英語語言教學。從《經濟學導論》課程的授課對象特點來看，大學一年級學生的英語單詞量十分有限，語法往往也不精準，語感也沒有訓練出來，對英語教學的反應慢得多，對傳授的知識點理解速度也較慢或不到位，極有可能與母語講授相同內容的理解相比收效甚微。因此，在雙語授課前必須針對學生英語基礎分出快慢班，踐行“差別化”策略，精心“遞進式”教學。方式上循序漸進、深入淺出，力求在雙語教學形式下達成良好的教學效果。對進校的大學一年級學生，進行一次英語摸底，根據英語水平好一點、差一點分別組班，對學生們進行“差別化”補習，補齊英文短板。同時在《經濟學導論》教學過程中，漸進推動三種教學方式。

1.1 “ 維持型”雙語教學。在雙語教學之初，一般以中文為主、英文為輔教學，便于學生對核心知識的理解和英文專業詞匯的掌握。針對《經濟學導論》雙語教學中專業詞匯多、經濟理論生澀難懂的特點，應注意盡量避免使用生僻詞匯，把復雜的理論內容盡量用最簡單的中文語言表達出來。在學生能順利地理解和掌握教學內容和知識的情況下，試著擴大英文講解力度。

1.2 “ 過渡型”雙語教學。當雙語教學推進一段時間后，以中英文并用和逐步提高英文比例，引導學生用英文進行課堂討論。對一些抽象的知識點，教師可采用“英-中-英”交替教學，即先用英文簡述，再以中文詳細講解，在學生理解到位后再通過慢速的英文詳細講解，增強學生對相應內容的英文理解?！督洕鷮W導論》教學中，考慮到以學生掌握專業具體知識為主要目的，以及現有專任教師的英文水平和學生語言接受能力，通?！斑^渡型”雙語教學模式運用最為廣泛。

1.3 “ 浸沒型”雙語教學。當學生的英文水平達到一定程度后，可以英文為主、中文為輔教學，逐步訓練學生能全聽懂英文授課，適應全英文教學環境。在案例教學、分組討論及考試過程中，要求使用全英文。

在具體實踐中，教師要結合學生實際情況，遵循“由少到多，由淺入深，循序漸進，因材施教，量力而行”的原則實施“遞進式”的雙語教學。

2 “S2H2”：開展“混合式”教學，推行“小班化”

中英高水平合作項目，更要求教師要推行以“學生發展為中心”的理念。為推動《經濟學導論》的教學效果，在現行班級建制基礎上，根據學生高考英語成績和進校摸底英語考試成績進行分班，建立30人左右的小班制。將“老師講+學生聽”的傳統模式改為“講授+討論”“學生講+小組評+老師糾”的“混合式”教學，大膽踐行啟發式、參與式、討論式教學。學院按英國大學教室的設置，完善設施和調整布局。學生在“仿英教室”里學習，每5-6人設一小組，教師課中以組為單位訓練同學們的口語表達能力。以常見的經濟學案例的解讀和剖析為題，分組討論，每組匯總意見后盡可能用英文在全班陳述觀點。讓學生用經濟學觀點解釋社會現象，增強課本上專業知識的掌握。鼓勵學生參加英文能力提升班學習，鼓勵學生課前、課后用英文討論和交流，支持學生建立課后的興趣小組，開展社團活動。通過“以學生為主導和主體”的混合式教學來促進師生互動，激勵學生主動思考、主動學習，提高學生的學習興趣。

3 “S3H3”：堅持“案例式”啟發，探索“實踐化”

案例式教學既貼近生活又淺顯易懂，是雙語教學強化實踐技能的一個不錯的選擇。教師善于捕捉生活中與《經濟學導論》知識相關的、學生喜聞樂見的經濟學問題，教學過程中采用“問題導向”策略。遵循“疑問—知識—解答”的范式來講解每一章節的教學內容，讓學生帶著問題求知，讓學生感到學以致用，讓學生解釋社會經濟現象，達到教學“深入淺出”和“學用結合”的效果。在“維持型”雙語教學課堂上，設計開展對英文能力要求相對較低的課堂實驗，實驗過程中激發學生學習興趣和積極性，鼓勵學生通過實驗檢驗經濟學相關理論，解釋現象，總結規律，加深對理論的理解和應用。英文原版教材中的案例可以拓展學生的視野，但難以貼近中國的經濟社會。因此，教師要多收集“本土化”“現實性”案例，貼近生活、貼近社會、貼近實際地講解經濟常識?？山Y合教學內容播放一個5-10分鐘的全英文“碎片知識”音視頻案例，開展案例的講解和討論。每次課至少輪流有兩個小組，每組花3-5分鐘時間，用英文和“PPT”向全班同學展示和分享案例，一學期結束全班同學的英語口語表達能力都會得到鍛煉。

4 “S4H4”：實行“多樣式”考核，注重“國際化”

在國際經濟融合不斷增強的背景下，雙語教學成為推進高校培養國際化人才的主要途徑。《經濟學導論》教學中要消化吸收諸如英國蘭開夏大學的優秀教學資源和教學方法，因地制宜地用于本校的教育教學。中英高水平項目的學生第四年要赴英國完成學業，作為國內外教學的銜接，雙語教學不僅要在教學方法上注重學生的參與性和探索性，還要在考核方式上有所創新，以確保學生在國內學習階段掌握課程核心知識。要通過“課前—課中—課后”三個角度檢測學生的學習情況。課前預習，檢測學生準備情況；課中提問、討論或演示，檢測學生知識接收情況；課后習題和指導答疑，檢測學生復習掌握情況。請英國大學教授來校講課和實地指導，建立同儕互評機制。在學生小組展示的時候，插入“組內互評”、“組間互評”和“教師點評”，以強化學生的主動性，提高參與度。加大學生平時成績的比重，重點考核學生課堂上發言或參與討論的積極性。期末考試中增加口試環節，重點考核學生對知識的口語表達能力。還要對照國際化相應標準，建立完善《經濟學導論》課程“督教督學”的考核“指揮棒”系統。

5 “S5H5”：強調“翻轉式”改革，力推“智能化”

教育信息化與智能化的結合，將不可避免地帶來《經濟學導論》教學手段、教學內容、學習方式與教師職能深刻的變革?；诨ヂ摼W技術的翻轉課堂，是一種比較理想的雙語教學模式。引入“藍墨云班課+BOPPPS”的雙語教學模式，利用互聯網平臺分享優質教學資源來輔助雙語教學。學生可以利用在線課程，微課等教學資源提前預習，參與課下師生互動交流，教師可通過課上提問來檢測學生預習效果，這種強調學生參與度的翻轉課堂使學生成為雙語教學的主體。教師要運用網絡空間開展備課授課、學習指導、資源建設和網絡研修，采用“翻轉課堂”“慕課”“微課”等教學新形態，引導學生開展課程在線學習和交流互動協作，促進教育教學模式變革。《經濟學導論》課程有一個特點是大量使用世界通用表達的公式和圖形分析，利用好教育信息技術和這些通用表達公式圖形等，可以精心設計《經濟學導論》課件，提供一種跨越語言和專業課兩道障礙的破解工具。

6 “S6H6”：錘煉“標桿式”老師，強調“趣味化”

雙語教學的本領，似乎成為教師的恐慌。多數專任課教師從未接受過雙語教學所必需教學語言的系統培訓，其語言的規范性和準確性，以及語言的切換、與學生交流的口語能力，與英語教師相比還有較大差距，英語教學水平也不能完全達到雙語教學的要求，而且口語水平的不足也影響了教師的課堂形象和授課自信心。學院層面上，一方面要強化師資的引進和培養，通過“走出去”“引進來”手段提升教師的授課技藝；另一方面出臺鼓勵教師勇挑重擔的配套措施，特別是在課時和工作量的折算上按1.2的系數計算。教師個人層面上，更要潛心鉆研雙語教學，提高雙語教學質量。要改變傳統的教學觀，利用大數據、智能化、物聯網、移動互聯網、云計算技術等，大膽進行課堂改革。教師更要有“自我革新”精神，與國際化對標對表“痛改前非”，運用“立體”多媒體手段，深入淺出地講解演示，寓教于樂，努力把自己培養成為學生最受歡迎和本領高強的“好老師”。