高職與本科“3+2”商務(wù)日語專業(yè)分段人才培養(yǎng)銜接問題研究
——以山東外事職業(yè)大學(xué)為例

劉 瑩

（山東外事職業(yè)大學(xué)，山東威海 264504）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需求。高職與本科聯(lián)合辦學(xué)把職業(yè)教育的“斷頭路”變成了人才培養(yǎng)的“立交橋”，既打通了職業(yè)教育的升學(xué)通道，又實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的有效銜接，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不可或缺。“3+2”模式在高職本科教育發(fā)展的初期普遍采用的是同一種人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年，考核合格者轉(zhuǎn)入本科院校學(xué)習(xí)2年，與“專升本”形式類似，但二者又有本質(zhì)的區(qū)別，具體體現(xiàn)在分段人才培養(yǎng)銜接問題上。

1 關(guān)于“3+2”分段人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

關(guān)于“3+2”分段人才培養(yǎng)銜接問題的研究，在國(guó)內(nèi)也是新興的研究方向。郭穩(wěn)濤、肖志芳同志的2015年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職四年制應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)歷教育研究”，分析了高職與本科人才培養(yǎng)銜接上的特點(diǎn)，給出了解決高職與本科人才培養(yǎng)銜接問題的建議；2014年廣東省教育研究院教育研究課題“專本銜接的人才培養(yǎng)模式及課程體系研究”李曼、陳芳蕓同志就電子商務(wù)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)上給出了見解。建議在具體設(shè)置分段培養(yǎng)的課程上，把課程體系分為4個(gè)模塊，既要有一定的技術(shù)專長(zhǎng)，又要有較寬的知識(shí)和能力覆蓋面。關(guān)于語言學(xué)方面“3+2”分段人才培養(yǎng)的研究，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊雙同志就英語專業(yè)在“3+2”人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的問題加以指出，但是著眼點(diǎn)只是在課程體系建設(shè)上，不構(gòu)成整體的把握，具有一定的局限性。但是關(guān)于商務(wù)日語專業(yè)在“3+2”分段人才培養(yǎng)上的研究省內(nèi)甚至是國(guó)內(nèi)尚且屬于空白，關(guān)于分段培養(yǎng)銜接問題上的研究更是亟待開發(fā)。

區(qū)域不同，學(xué)校性質(zhì)不同，就決定了該研究的特殊性。并且大部分著重的是在人才培養(yǎng)上的某一方向，如課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等。缺少全局的把控和更加系統(tǒng)的統(tǒng)籌。在先驅(qū)專業(yè)逐漸成熟的“3+2”人才培養(yǎng)模式上，商務(wù)日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)剛剛起步。過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，和希望通過的解決方式和方向。但是并沒有相對(duì)完整的研究經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)成熟的理論建設(shè)和指導(dǎo)建議更是今后高職本科商務(wù)日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)上，急需完善的地方。

2 商務(wù)日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)銜接上存在的問題

山東省教育廳下發(fā)了《關(guān)于做好2018年職業(yè)院校與本科高校對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)招生工作的通知》。通知中指出2018年，山東省“3+2”對(duì)口貫通培養(yǎng)試點(diǎn)高職院校共計(jì)51所，招生計(jì)劃共6080人。其中日語專業(yè)“3+2”試點(diǎn)院校只有山東外事職業(yè)大學(xué)一所院校。在商務(wù)日語進(jìn)入日語專業(yè)學(xué)習(xí)方面，具有開天辟地的領(lǐng)頭作用。

山東省內(nèi)山東外事職業(yè)大學(xué)與山東科技大學(xué)率先開展了商務(wù)日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)的改革試點(diǎn)工作，力求形成獨(dú)具特色的高職與本科分段人才培養(yǎng)模式，為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系。但是通過2年的人才培養(yǎng)，我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，學(xué)生已經(jīng)具備了較好的實(shí)際運(yùn)用能力，但是理論知識(shí)能力相對(duì)欠缺；語言運(yùn)用能力較好，但是關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)國(guó)的概況文化知識(shí)欠缺；學(xué)習(xí)范圍狹窄，對(duì)話話題性受限等問題。要解決就要抓源頭，我們重新審視了兩校在人才培養(yǎng)上的模式，發(fā)現(xiàn)：

2.1 高職與本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的不統(tǒng)一

2.1.1 高職階段（3年）

人才類型：創(chuàng)新型、應(yīng)用型

培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好的思想品德和職業(yè)綜合素養(yǎng)，具有扎實(shí)的日語基本功，專業(yè)的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能；能在經(jīng)貿(mào)、文化、教育、科研、旅游等部門從事一線翻譯工作；具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，符合并滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，具有可持續(xù)發(fā)展能力的商務(wù)日語創(chuàng)新型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

2.1.2 本科階段（2年）

人才類型：理論型、研究型

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德才兼?zhèn)洌哂性鷮?shí)的日語語言基礎(chǔ)，廣博的文化知識(shí)，較高的人文素養(yǎng)，較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并能熟練地運(yùn)用日語在外事、經(jīng)貿(mào)、教育、科技、企業(yè)等部門從事翻譯、商務(wù)、教學(xué)、研究等工作的高級(jí)日語人才。

高職階段培養(yǎng)的是具有實(shí)踐性操作能力強(qiáng)的人才，本科階段培養(yǎng)的是理論知識(shí)豐富研究型的人才，“3+2”在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上是否應(yīng)該做到統(tǒng)一，培養(yǎng)出什么樣的人才，是我們需要認(rèn)真思考的問題。

2.2 課程體系與設(shè)置缺乏一體化

商務(wù)日語專業(yè)高本“3+2”課程體系

2.2.1 高職（3年）

公共課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形式與政策、軍事理論、大學(xué)體育、東西方文化禮儀、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、應(yīng)用文寫作、心理健康、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)語文、大學(xué)英語4-1、大學(xué)英語4-2、大學(xué)英語4-3、大學(xué)英語4-4、第二外語（4-1）

專業(yè)基礎(chǔ)課：基礎(chǔ)日語1-2、基礎(chǔ)日語3-4、日語聽力1-4、日語會(huì)話1-4、高級(jí)日語視聽說、日語閱讀、日本國(guó)概況、綜合商務(wù)日語、日語能力測(cè)試指導(dǎo)、日語語法

專業(yè)技能拓展課：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、單證繕制與操作、商務(wù)日語口譯、進(jìn)出口貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)、日語筆譯綜合能力3級(jí)、日語綜合能力實(shí)訓(xùn)1-2

專業(yè)特色課：無

專業(yè)選修課：日本網(wǎng)絡(luò)新聞選讀與翻譯

2.2.2 本科（2年）

公共課：第二外語（4-2）、第二外語（4-3）、第二外語（4-4）

專業(yè)基礎(chǔ)課：高級(jí)日語（2-1）、高級(jí)日語（2-2）、日本文學(xué)史、日語語法

專業(yè)技能拓展課：翻譯（2-1）、翻譯（2-2）、日語寫作、日語論文寫作

專業(yè)特色課：商務(wù)日語、日本企業(yè)文化與管理、商務(wù)日語信函、模擬商務(wù)談判

專業(yè)選修課：電子商務(wù)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷、古典詩文、現(xiàn)代漢語、旅游日語、日本文化史、科技日語翻譯、高級(jí)日語會(huì)話

課程體系必然不應(yīng)該出現(xiàn)分段式的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該是呈現(xiàn)螺旋式的上升，才能實(shí)現(xiàn)課程體系的銜接。課程內(nèi)容銜接不緊密。3年的高職學(xué)習(xí)與2年的本科學(xué)習(xí)如果在課程內(nèi)容上不緊密，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生從高職進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)非常吃力，能力不夠，學(xué)不會(huì)，聽不懂的現(xiàn)象。由此可以看出：

（1）公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課大部分都實(shí)現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過度，但是在專業(yè)特色課與專業(yè)選修課的設(shè)置上，出現(xiàn)了斷層。

（2）本院校重點(diǎn)課程是技能課，如：《日語口譯》、《綜合商務(wù)日語》等，并且開設(shè)課時(shí)較多。對(duì)方院校重視理論課程的學(xué)習(xí)，如《日語語法》、《日本文學(xué)史》等層次較高的課程。課程設(shè)置時(shí)間也不盡相同。

2.3 教材使用不統(tǒng)一（以基礎(chǔ)日語為例）

2.3.1 高職（3年）

教材名稱：《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》（外語教學(xué)與研究出版社）

（1）語法：詞性的界定與略語，以動(dòng)詞為例，分為【五】五段活用動(dòng)詞、【上一】上一段活用動(dòng)詞、【下一】下一段活用動(dòng)詞、【カ】カ行變格活用動(dòng)詞、【サ】サ行變格活用動(dòng)詞；語法解說部分，始終沒有關(guān)于謂語、定語等概念的解釋和講解。

（2）課文結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、語法要點(diǎn)、基礎(chǔ)會(huì)話、應(yīng)用會(huì)話、練習(xí)、コラム（小知識(shí)）

（3）日本知識(shí)的攝入：、假名的由來、日本的少子化和核家族、日本的傳統(tǒng)住宅、日本的節(jié)日、日本的“紅白歌合戰(zhàn)”等。

2.3.2 本科（2年）

教材名稱：《新編日語》（上海外語教育出版社）

（1）語法：詞性的界定與略語，以動(dòng)詞為例，【五】五段動(dòng)詞、【一】一段動(dòng)詞、【カ】カ變動(dòng)詞、【サ】サ變動(dòng)詞；語法解說部分，始終穿插謂語和定語的成分分析，如：形容詞做謂語和定語（《新編日語》P54）

（2）課文結(jié)構(gòu)：前文、會(huì)話、功能用語、解說、讀解文、練習(xí)

（3）日本知識(shí)的攝入：無

以上比較可以看出：

（1）高職與本科兩個(gè)階段所用的教材并不統(tǒng)一，兩本教材在排版方式、語法講解、結(jié)構(gòu)安排等方面都有很大的差異。

（2）語法方面學(xué)習(xí)思路的不同，講解的角度不同會(huì)使得進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生混亂的感覺，進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)還需要重新理解和適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)方式。

3 商務(wù)日語“3+2”分段人才培養(yǎng)建議

3.1 組建商務(wù)日語專業(yè)分段培養(yǎng)銜接建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

組建地區(qū)、高職院校、本科學(xué)校、合作企業(yè)，由“區(qū)、院、校、企”四方共同組成高職與本科商務(wù)日語專業(yè)分段人才培養(yǎng)銜接建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，以高職與本科商務(wù)日語專業(yè)建設(shè)為基點(diǎn)，形成本科帶高職的專業(yè)建設(shè)格局，帶動(dòng)我省已有或者將來要進(jìn)行的商務(wù)日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)的高職院校，將我省商務(wù)日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有效銜接，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

3.2 統(tǒng)一高職與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

從重視技能培養(yǎng)，過渡到提升專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。打破高職院校客觀與主觀制約的原因，加深日語理論學(xué)習(xí)的廣度與深度，做到培養(yǎng)出具有較高理論知識(shí)的技能型人才。避免出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)具備了較好的實(shí)際運(yùn)用能力，但是理論知識(shí)能力相對(duì)欠缺；語言運(yùn)用能力較好，但是關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)國(guó)的概況文化知識(shí)欠缺；學(xué)習(xí)范圍狹窄，對(duì)話話題性受限等諸如此類的問題。

3.3 完善課程體系建設(shè)

需要建立相對(duì)完善的課程體系，即：螺旋式的課程體系。前圖2中公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課大部分都實(shí)現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過度，但是在專業(yè)特色課與專業(yè)選修課的設(shè)置上，出現(xiàn)了斷層，會(huì)給步入本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力。參考國(guó)內(nèi)商務(wù)日語與日語本科建設(shè)已經(jīng)成熟的大學(xué)院校，適當(dāng)修改課程體系。高職學(xué)習(xí)階段①專業(yè)基礎(chǔ)課方面，增加《日本近代文學(xué)導(dǎo)讀》課程，與本科階段的《日本文學(xué)史》實(shí)現(xiàn)有效銜接；②將專業(yè)基礎(chǔ)課當(dāng)中的《綜合商務(wù)日語》改到專業(yè)特色課當(dāng)中，并在專業(yè)特色課中，增加《日本經(jīng)濟(jì)概論》，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在日本經(jīng)濟(jì)商務(wù)方面的有效銜接。③在專業(yè)選修課上，高職學(xué)習(xí)階段增加《日語辦公自動(dòng)化》課程，本科學(xué)習(xí)階段增加《日本政治與外交》實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的有效銜接。

3.4 實(shí)現(xiàn)高職與本科商務(wù)日語專業(yè)共建共享

建立高職與本科商務(wù)日語專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的共建共享機(jī)制，建立商務(wù)日語專業(yè)高職與本科教師互相指導(dǎo)與互相學(xué)習(xí)的機(jī)制。每年或者每學(xué)期安排高職院校教師到本科學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，以及本科院校教師到高職院校指導(dǎo)教學(xué)的機(jī)制，并形成常態(tài)穩(wěn)定的教學(xué)溝通方式。

3.5 共建共享教學(xué)資源

根據(jù)商務(wù)日語人才培養(yǎng)需求，搭建課程建設(shè)和學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，高職與本科兩方學(xué)校共同開發(fā)教學(xué)資源，完成精品共享課的建設(shè)。以骨干教師帶頭，建立數(shù)字化教學(xué)資源庫。

3.6 統(tǒng)一使用教材并開拓自編教材

前期人才培養(yǎng)上，必須統(tǒng)一使用相同或者相近體系的教材。這樣會(huì)使得步入本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生減少適應(yīng)教材帶來的壓力。隨著聯(lián)合培養(yǎng)的深入，著手進(jìn)行自編教材的工作建設(shè)。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同的編書者，語法的稱謂與講解角度不同。以專業(yè)基礎(chǔ)課當(dāng)中基礎(chǔ)日語到高級(jí)日語使用的教材為例，

考慮到“3+2”項(xiàng)目的學(xué)生特點(diǎn)，以及教學(xué)的特殊性，雙方院校可根據(jù)自身的特點(diǎn)綜合編寫基礎(chǔ)日語教材以供學(xué)生使用。待基礎(chǔ)日語教材成熟，可擴(kuò)大編寫實(shí)訓(xùn)教材如《日語聽力》、《日語會(huì)話》等教材。做到語言學(xué)習(xí)角度的統(tǒng)一性。

3.7 本科學(xué)校增加翻譯方向

對(duì)口院校專業(yè)方向有2個(gè)（文學(xué)和商務(wù)），根據(jù)我院課程特色，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，能否增加一個(gè)翻譯方向。在跨文化交際理念的指導(dǎo)下，利用我校優(yōu)越的教學(xué)設(shè)備，開設(shè)我院日語翻譯等特色課程，為專段后選擇方向增加一個(gè)渠道。創(chuàng)建課外教師與學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，組建各類興趣協(xié)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生能力空間。

4 結(jié)語

關(guān)于商務(wù)日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)銜接問題上的研究，順應(yīng)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)下的教學(xué)潮流，通過統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善有效的課程銜接體系、課程內(nèi)容一體化、教材統(tǒng)一、信息共享、互通學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)等方面的研究，保障分段人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有重要的實(shí)踐意義。相信在未來的現(xiàn)代職業(yè)教育中，商務(wù)日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)模式，必定會(huì)日趨完善，聯(lián)合培養(yǎng)式的模式會(huì)培養(yǎng)出適合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。