醫藥類高職院校“雙創”教育實踐與思考

黃建凡，何舒瀾，倪 峰

（福建衛生職業技術學院，福建 閩侯 350101）

2012年8月1 日，教育部辦公廳下達關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知。文件指出，在普通高等學校開展創業教育，是加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業相關政策、促進高校畢業生充分就業的重要措施。隨著創新創業基礎課被納入本科必修計劃，創新創業教育再次成為教育研究重點。2015年，《福建省教育廳關于深化高等學校創新創業教育改革十六條措施的通知》（閩教學[2015]23號）發布之后，全省各高職院校轟轟烈烈地開展了“雙創”教育活動。

高職教育可以為社會培養技術技能型人才，醫藥類高職院校培養的學生將來主要活躍在醫藥行業的第一線，“雙創”教育與專業教育的融合無疑有利于醫藥類學生基本素質的培養和實踐技能的提升。我們走訪調研了福建省多所具有代表性的醫藥類高職院校，了解其“雙創”教育情況，證實了創新創業教育對醫藥類學生培養的正向作用，同時也發現了一些需要改進的問題，現介紹如下。

1 “雙創”教育開展情況

1.1 學院領導重視“雙創”工作，設立“雙創”機構

經調研，我省多所院校設立了“雙創”機構，負責推動“雙創”活動的開展，依托協同創新中心或“雙創”平臺，研發相關產品。由表1可知，多所院校成立了“雙創”學院或“雙創”領導小組，并由學院副院長擔任“雙創”學院或小組的負責人，同時出臺創新創業文件，有些院校還配備了專職教師負責管理。學院領導的重視及“雙創”機構的建立，推動了高職院校藥學專業群“雙創”工作的順利開展。

1.2 學院教師學歷水平普遍較高，積極培育“雙創”導師

經調研，我省多所院校藥學專業群教師學歷水平較高，碩士及以上學位者占比較大，尤其是廈門醫學院藥學系35名專任教師中，具有博士學位的有28人。專任教師普遍高學歷的人才背景，為“雙創”師資的培養打下良好基礎。除了院內“雙創”師資的培養，部分院校還成立了“雙創”校外導師庫，校外導師定期來校舉辦講座，為學生答疑解惑。

1.3 學院鼓勵師生積極參與“雙創”大賽，并予以支持

經調研，我省多所院校鼓勵師生積極參與“雙創”大賽，校內設置選拔賽，在資金、場地等方面予以大力支持。各院校師生申報的“雙創”項目較多，其中藥學專業群師生申報的多個“雙創”項目得到了重點孵化，部分院校師生申報的項目在“雙創”大賽中取得了不錯的成績，詳見表2。

調研結果顯示，廈門醫學院（原廈門醫學高等專科學校）是參賽最早、獲獎最多的學校；福建衛生職業技術學院得分最高，后來居上，可能與其所進行的融合專業的創新創業教育有關；泉州醫學高等專科學校取得的成績也相當不錯，且因將創新創業成果以展板形式報送2016年全國高職高專校長聯席會議，在醫藥類高職院校中影響力較大。

表1 我省多所醫藥類高職院校創新創業情況

表2 我省多所醫藥類高職院校近5年創新創業大賽成績

1.4 學院鼓勵教師編寫創新創業教材，積極探索“雙創”教育模式

經調研，我省多所院校鼓勵教師根據教學實際編寫“雙創”教材，探索將“雙創”教育融入專業教育，有的院校還定時召開“雙創”研討會，對“雙創”教育活動開展狀況進行小結，探索“雙創”教育模式。調研發現，5所醫藥類高職院校在開設職業生涯規劃與就業指導課的基礎上，開展了創新創業教育，其采用的創新創業教育模式主要有3種：課堂講授創新創業理論（通識課程）、外請創新創業專家或創業明星來校舉辦講座、創新創業培訓，詳見表3。

表3 我省多所醫藥類高職院校創新創業教育狀況

2 “雙創”教育存在的主要問題

2.1 “雙創”課程體系尚不健全

雖然各院校均在探索將“雙創”教育與專業教育相融合，但目前各院校的“雙創”課程體系不完善，“雙創”教育大多停留在單純的理論教育或通識教育階段，雖然5所高職院校都設有“雙創”機構，用于指導學生創新創業，但用以激發學生創業熱情、培養學生意志力與責任心等創業品質的創業意識模塊，培養學生“雙創”思維與技能的創業理論模塊，增強學生溝通技能與培養尋求外部資源、獲取支持能力的創業實踐模塊均未形成[1]。專業課程的學習依然是醫藥類學生最主要的任務，“雙創”教育活動更多地被安排為選修課，這樣的“雙創”教育活動盡管可以豐富學生的“雙創”知識，但對培養其“雙創”思維與技能的幫助是非常有限的。

2.2 “雙創”活動中學生參與度不夠，項目質量普遍不高

近年來，我省多所院校積極參加“雙創”競賽并取得一定成績，但醫藥類學生作為醫藥類高職院校的培養對象，因學習時間、“雙創”思維與技能方面的局限，無法真正成為“雙創”教育活動主體。學院搭建的“雙創”平臺與研發的相關產品大多針對的是教師，學生參與度不夠。“雙創”教育活動更多地成了學生的一個任務，學生更注重任務的完成而非自身“雙創”思維與技能的培養。學生雖然普遍參與“雙創”教育活動，但大多是敷衍了事，能從中提高自身能力的少之又少，校賽時動輒成百上千的項目大多僅是學生的心血來潮，缺乏充分的市場調研與深入思考，項目質量普遍不高，盡管一些項目在“雙創”大賽中脫穎而出，但大多是依靠教師的專利等資源的支撐，真正由學生獨立完成的高質量項目寥寥無幾。

2.3 教師“雙創”能力有待提高

目前“雙創”指導教師能力普遍不足，部分“雙創”指導教師非專任教師，無法對學生進行有效的專業指導，而專業教師雖然普遍具備高學歷，但高學歷專業教師與“雙創”指導教師間依然存在較大差距，尤其是年輕的高學歷教師科研能力強，但教學經驗與“雙創”能力不足，如何在教學、科研之余，引導他們往“雙創”指導教師方向發展尚需探索，如健全制度、加大繼續教育的投入力度等。

3 建議與對策

3.1 醫藥類高職院校的“雙創”教育活動需要準確定位，構建符合其特點的“雙創”課程體系

學院要認清高職“雙創”教育活動的主體是學生，圍繞提升學生“雙創”能力構建課程體系，在現有課程體系中加入“雙創”教育模塊，與對口企業密切聯系，組織“雙創”指導教師定期外出進修，邀請創業經驗豐富人士擔任導師，講解創業失敗教訓與成功經驗[2]。構建包含“雙創”意識、“雙創”理論、“雙創”實踐三大模塊的課程體系，對學生的“雙創”能力進行遞進式培養。

3.2 以“雙創”大賽為契機，以賽促教，以賽促改，提升“雙創”導師能力與“雙創”活動水平

學生“雙創”能力的培養需要其發揮主觀能動性，“雙創”大賽是提高學生“雙創”能力的有效途徑。通過競賽，將“教、訓、賽”相結合，提高人才培養質量[3]。備賽過程中將實踐內容任務化，團隊成員協作完成任務，培養自主學習和解決問題能力，發揮“雙創”指導教師的指導作用。堅持以學生為主體、教師為主導，使學生從被動實踐變為主動參與，教師從注重教學任務的完成變為注重指導質量。教師在指導競賽過程中為保證指導質量，需要不斷學習以提高自身能力，學生在積極參賽的同時得到教師的悉心指導，學習熱情、興趣與“雙創”能力得到提高。

3.3 “雙創”教育要與專業教育深度融合，注重“雙創”人才培養質量

“雙創”教育要擺脫現有以選修課形式作為專業教育補充的尷尬局面，就要使其與專業教育深度融合，結合網絡教育、創業導師實踐指導等方式，引導學生思考互聯網等平臺與自己專業的結合點，探索創業方向，摒棄簡單的擺小攤、開奶茶店等完全游離于專業之外的創業行為，讓學生通過“雙創”教育培養“雙創”思維與能力，真正實現專業知識與技能的學以致用。