BOPPPS教學(xué)模式在制藥工程有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

鐘海藝，霍麗妮

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，廣西南寧 530200）

1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式源自加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊 (Instructional Skills Workshop，ISW)，以有效教學(xué)著稱，是在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式互動(dòng)及反饋的閉環(huán)教學(xué)活動(dòng)模型。我國(guó)高校在教育改革的大環(huán)境下，多門課程的教學(xué)活動(dòng)中都引入了BOPPPS教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式包括6個(gè)課堂教學(xué)階段，依次為：（1）導(dǎo)言（Bridge-in）；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）；（3）前測(cè)（Pre-assessment）；（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）；（5）后測(cè)（Post-assessment）；（6）總結(jié)（Summary）。BOPPPS教學(xué)模式不僅在教學(xué)組織實(shí)施層面遵循“教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動(dòng)→教學(xué)評(píng)估→教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程，使教師能夠有效地組織課程教學(xué)，獲取反饋信息，而且還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、多方位參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2 BOPPPS教學(xué)模式在制藥工程有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，在制藥工程有機(jī)化學(xué)課程中可以引入BOPPP教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，使之能深刻地領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。以立體異構(gòu)這一章節(jié)的第一小節(jié)課程內(nèi)容為例。該章是有機(jī)化學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是難點(diǎn)內(nèi)容，其涉及知識(shí)不僅內(nèi)容多、范圍廣，還具有抽象性，學(xué)生往往缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，造成了一定的學(xué)習(xí)難度。筆者在講授這部分內(nèi)容時(shí)引入了BOPPPS教學(xué)模式。

2.1 BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)（以對(duì)映異構(gòu)定義及判斷方法為例）

B導(dǎo)言（4 min），教學(xué)設(shè)計(jì)：結(jié)合圖片與文字，向?qū)W生介紹20世紀(jì)50年代中期歐洲妊娠婦女服用沙利度胺藥物而導(dǎo)致嬰幼兒海豹鰭肢癥的事例，并給出沙利度胺的化學(xué)結(jié)構(gòu)式。引入問題：結(jié)合給出的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，沙利度胺的分子中的元素組成以及原子基團(tuán)的排列方式已經(jīng)確定，為什么具有鎮(zhèn)靜催眠作用的沙利度胺藥物還會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒畸形呢？提示：有機(jī)化合物是一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)，分子構(gòu)造的相同的情況下會(huì)存在立體結(jié)構(gòu)的差異，即為立體異構(gòu)，對(duì)映異構(gòu)即為立體異構(gòu)的一種方式，進(jìn)而引出該次課講解的內(nèi)容。

O學(xué)習(xí)目標(biāo)（3 min），教學(xué)設(shè)計(jì)：知識(shí)目標(biāo)：掌握手性和對(duì)映異構(gòu)的定義，學(xué)會(huì)判斷和標(biāo)記對(duì)映異構(gòu)體，初步理解對(duì)映異構(gòu)體的性質(zhì)。能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)對(duì)映異構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)分析不同手性藥物在人體手性環(huán)境中不同作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。情感目標(biāo)：使學(xué)生理解手性藥物的特殊性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)手性藥物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

P前測(cè)（5 min），教學(xué)設(shè)計(jì)：授課學(xué)生學(xué)情分析 （在課前已通過問卷調(diào)查等方式完成）；采用引導(dǎo)和提問的方式，回顧同分異構(gòu)的分類及立體異構(gòu)的定義；復(fù)習(xí)大學(xué)物理課程中偏振光、旋光性方面的知識(shí)。

P參與式學(xué)習(xí)（20 min），教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

P后測(cè)（4 min），教學(xué)設(shè)計(jì)：通過課堂小測(cè)驗(yàn)和提問的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此為基礎(chǔ)為后續(xù)課程內(nèi)容做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整。

S總結(jié)（4 min），教學(xué)設(shè)計(jì)：重點(diǎn)回顧：手性和對(duì)映異構(gòu)的定義；對(duì)映異構(gòu)體的判斷與標(biāo)記方法；對(duì)映異構(gòu)體的性質(zhì)。反思：對(duì)于藥物化合物來說，同分異構(gòu)現(xiàn)象不僅僅是分子構(gòu)造上的不同，更多的要考慮立體異構(gòu)，其中對(duì)映異構(gòu)尤為重要，不同的對(duì)映異構(gòu)體其性能會(huì)有很大的差異，甚至是相反的藥效，如課堂開始時(shí)的沙利度胺的例子。作為制藥工程專業(yè)的學(xué)生，對(duì)映異構(gòu)體的學(xué)習(xí)與掌握極為重要，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及今后的工作都具有指導(dǎo)意義。該節(jié)課僅僅是讓學(xué)生對(duì)于對(duì)映異構(gòu)有一個(gè)初步的了解，更多的是定義方面的內(nèi)容，后續(xù)課程還需要針對(duì)具體的對(duì)映異構(gòu)體進(jìn)一步講解對(duì)映異構(gòu)的相關(guān)性質(zhì)。

2.2 參與式學(xué)習(xí)（P）設(shè)計(jì)（以對(duì)映異構(gòu)定義及判斷方法為例）

（1）教師的工作(3 min)：采用生活中的事例結(jié)合圖片演示的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解何為鏡像，在此過程中解釋清楚課程相關(guān)的手性、旋光性、對(duì)映異構(gòu)等概念。學(xué)生的工作：根據(jù)教師引導(dǎo)，逐步回顧生活中的鏡像事例；觀察自己的雙手理解互為鏡像且不重合的概念進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)手性、旋光性、對(duì)映異構(gòu)體的相關(guān)定義。

（2）教師的工作(3 min)，提出問題：如何判斷化合物是否具有手性？引出對(duì)稱因素的概念。學(xué)生的工作：回答手性分子的定義：不能與其鏡像完全重合的分子；初步對(duì)稱因素的內(nèi)容。

（3）教師的工作(12 min)：通過PPT文字及圖片的展示、球棍分子模型的演示，向?qū)W生說明對(duì)稱面、對(duì)稱中心、對(duì)稱軸及手性碳的定義。過程中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，判斷給出的分子結(jié)構(gòu)是否具有這些對(duì)稱因素及手性碳，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)稱因素與分子手性的關(guān)系結(jié)合起來，最終教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生的工作：在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)掌握對(duì)稱面、對(duì)稱中心、對(duì)稱軸、手性碳的定義；根據(jù)定義對(duì)給出的化合物進(jìn)行討論，看是否具有對(duì)稱因素及手性碳；進(jìn)一步討論分子結(jié)構(gòu)是否為手性分子，最終總結(jié)歸納出如何通過對(duì)稱因素及手性碳判斷分子手性。

（4）教師的工作(4 min)，回到課前沙利度胺的例子，通過學(xué)習(xí)后讓學(xué)生再次根據(jù)其分子式判斷是否具有手性；教師進(jìn)而整體性的講解手性化合物的特點(diǎn)及性質(zhì)。學(xué)生的工作：判斷回答沙利度胺分子是否具有手性，進(jìn)一步理解手性化合物的特點(diǎn)及性質(zhì)。

筆者先后在3個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了實(shí)踐。結(jié)果表明：基于BOPPPS模式的課堂設(shè)計(jì)對(duì)于對(duì)映異構(gòu)的講授具有很好的指導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠被充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果得到了顯著的提高。

3 利用BOPPPS模式改進(jìn)制藥工程有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的思考

BOPPPS模式是當(dāng)下熱門的教學(xué)模式，目前在全球范圍內(nèi)已得到了大力推廣。在制藥工程有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為BOPPPS模式有其明顯的優(yōu)點(diǎn)，但是在使用過程中也需要注意一些問題。

首先，教師在使用過程中不能死板的一味遵循，要結(jié)合自己課程的特點(diǎn)進(jìn)行選擇使用。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度情況應(yīng)實(shí)施不同的教學(xué)模式。在某些重點(diǎn)章節(jié)或重要內(nèi)容講解中使用BOPPPS教學(xué)模式，不僅能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且還可以使授課內(nèi)容變得更加生動(dòng)、便于學(xué)生理解和掌握。

其次，在每個(gè)階段做好充分的準(zhǔn)備、做出符合學(xué)生專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師成功開展BOPPPS教學(xué)的前提。第一，引言(B)部分不僅要主題合適，還要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心與興趣；除此之外，該部分還需根據(jù)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行選擇，將專業(yè)問題與知識(shí)相結(jié)合才能更好地開展基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)。第二，教學(xué)目標(biāo)(O)要明確，在課堂上教師應(yīng)該清楚地傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，如本課的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)價(jià)值、個(gè)人能力發(fā)展要求等，這樣學(xué)生才能明確地掌握學(xué)習(xí)的方向。第三，以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過程是BOPPPS教學(xué)模式的核心部分，教師可綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式并結(jié)合多種現(xiàn)代多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如運(yùn)用PBL、TBL等教學(xué)模式，在授課過程中加入情景模擬、角色扮演、案例教學(xué)、問題引導(dǎo)、小組討論、個(gè)人或小組報(bào)告等師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，會(huì)使得課堂增加趣味性和針對(duì)性，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。最后，教師做好后測(cè)與總結(jié)，收集學(xué)生的意見反饋，及時(shí)做好教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。教學(xué)效果可以判斷一種教學(xué)模式是否有效，教師可以在授課過程中采用提問、課堂練習(xí)、測(cè)試或者課后的作業(yè)、問卷調(diào)查等方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向利用一些實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考并回顧總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過以上多種方式反饋回來的信息，教師可以判斷該次課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)還可以將相關(guān)信息及時(shí)在下次課之前反饋給學(xué)生，讓學(xué)生也進(jìn)一步了解自身的學(xué)習(xí)效果，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

信息時(shí)代背景下，各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，高等教育亦是如此，過程中必然要面對(duì)改革與挑戰(zhàn)。BOPPPS教學(xué)模式目前已被各大院校引入到教學(xué)改革的實(shí)踐環(huán)節(jié)。筆者也將此模式應(yīng)用于制藥工程有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，并設(shè)計(jì)了整套完整的教學(xué)方案。通過不斷地實(shí)踐及改進(jìn)，結(jié)果表明BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中可以促進(jìn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我總結(jié)與反思的能力，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位進(jìn)而提高教學(xué)效果。但是，結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐，筆者還認(rèn)為BOPPPS有其自身特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合課程及專業(yè)特性選擇性使用，而非盲目過度使用，只有真正領(lǐng)悟了BOPPPS模式的內(nèi)涵，活學(xué)活用，才能使之發(fā)揮最大作用，真正提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。