邊遠山區學校小學教師專業發展與職業幸福感的關系

嚴麗，劉艷萍

（1.賀州學院，廣西賀州 542899；2.平桂區公會鎮中心學校，廣西賀州 542811）

教師的專業發展是每一名入職后的教師必須關注和重視的，是教師個體成長的內在需要，是教師對于自身職業發展方向準確的定位和規劃。因此可以說教師專業發展是一個持續的動態過程。在這樣的過程中，教師需要不斷地充實自己的專業理論水平，豐富自身的一線課堂教學經驗，通過理論結合實踐的方式推動自身的專業發展，實現專業成長的目的。同時，教師的專業發展也是教師獲得職業幸福感的源泉和動力。幸福需要通過教育來獲得和感知[1]。關注教師的職業幸福，是實現教師專業發展和成長的一個關鍵因素。教師職業幸福感是教師在教育教學過程中獲得的一種積極的情感體驗[2]。教師只有在職業生涯中獲得這樣的積極體驗，才能最大限度地激發出自身的潛力，提升專業素質，實現專業成長。邊遠山區學校小學教師在面臨教學環境差，硬件設施不齊全，學生素質參差不齊的情況下，如何實現專業發展以及獲得職業幸福感？教師職業幸福感，不僅與教師的工作積極性有密切的關系，同時影響教師的身心健康發展，還影響著教師隊伍的穩定[3]。該文通過訪談賀州市邊遠山區學校小學教師，探討教師專業發展與教師職業幸福感之間的關系，找出與教師幸福感相關的因素，并提出提升教師職業幸福感的策略。

1 邊遠山區學校小學教師職業幸福感現狀

通過對賀州市邊遠山區小學10名小學教師進行訪談，發現教師們的職業幸福感與教師專業發展關系密切，教師專業發展是教師獲得職業幸福感的源泉和動力，反之教師的職業幸福感又能引發教師的 “內驅力”，促進教師的專業發展。

1.1 影響教師幸福感的因素

談到影響教師幸福感的首要因素時，8名教師（入職時間不超過5年）一致認同是工資太低，他們的平均年收入是4萬元，與目前的消費水平相比顯得略低。而他們目前恰好處于而立之年，上有老下有小，不但要供房同時孩子較小，經濟壓力明顯的階段。其次因素是工作量大，工作瑣碎壓力大。邊遠山區小學教師數量少，2名教師承擔一個班級的所有課程是普遍的現象，除了承擔授課任務外，教師還要擔任班主任承擔班級管理任務。在寄宿制的小學里，教師還要負責學生們的日常生活等工作。再次，邊遠山區大多數學生都是留守兒童，父母不在身邊，家里長輩約束力不夠，學生難管難教也是影響教師幸福感的因素。最后，教師的社會地位低，得不到社會、家長的認同，會間接導致教師缺乏職業認同感，也極大地影響了教師的幸福感。

1.2 教師獲得幸福感的因素

教師職業幸福感就是指教師在職業活動中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想、發揮自己的潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗[4]。首先，10名教師在回憶自己剛入職時的情形，全都是熱血沸騰、滿懷豪情地立志要做一名優秀的人民教師，立德樹人，以培養出品學兼優的學生為奮斗目標。這樣的職場目標也是支持他們前進的動力和堅持以學生為中心的教學導向，因此當學生考取好成績的時候是他們感到最幸福的時刻。其次，學生的贊美或者感激也是教師獲得幸福感的一個重要因素。教師職業的使命感和神圣感這樣的“內驅力”驅使教師們為教育教學工作付出大量的心血和精力，時刻關注學生的全面發展，為學生的健康成長嘔心瀝血。從心理學方面來看，能得到學生們的認同，被學生們所需要，恰好可以讓教師們在職業活動中獲得滿足感。再次，身處職場，教師同樣需要遵循職場規則，愛崗敬業是基本，不但要服從上級領導的指派，還要具備團隊精神，能與同事互相協助，更高效地完成工作任務。因此同事的認可和領導的表揚這兩個因素也會影響到教師的幸福感。有了領導的肯定和表揚，教師在專業發展的道路上目標更為明確，更加充滿斗志。教師在教學和科研方面得到同事的認可和協助，專業素養得到提升，專業能力得到提高，幸福感指數會相應地提高。最后，職稱的晉升是教師專業化水平提升的有力見證。入職后，教師通過持續的學習充實自己的專業理論水平，并結合一線課堂教學的豐富經驗，在專業化發展的道路上不斷提升自我，獲得長足的進步，極大有利于教師幸福感的提高。

2 提升邊遠山區學校小學教師職業幸福感策略

“百年大計，教育為本”，而在教育教學中充當重要角色的教師們理應得到重視和關注，教師們感到幸福了，才能讓學生們感到幸福。如何提升教師們的職業幸福感是值得持續深入研究的課題，其中涉及與教師們相關的外部因素和內部因素分別是教育領導部門、學校層面和教師自身層面。

2.1 教育領導部門和學校層面

教育領導部門和學校層面是整個教育教學過程的政策制定者和監督者，屬于影響教師職業幸福感的外部因素。教師們認為自己工作能力得到有效提高的途徑分別是參加培訓，教研活動，專家引領和學歷進修。因此，教育領導部門在制定教師職后培養政策的時候，必須要加強教師職后培訓活動的寬度和廣度，邀請地方高校專家進行理論指導，提升教師專業理論水平和專業素養。同時還要加大對教師們提升學歷的鼓勵，制定相應的獎勵機制。學校層面則要重視教師的教研活動，有組織、有計劃、有目的地開展教研活動，形成教研團隊，形成合力，以研促教，以教輔研，不斷地提升教師的專業技術水平。同時還要制定一系列的教研獎勵機制，鼓勵教師大膽創新，努力提升。

2.2 教師自身層面

作為教育教學活動的主導者，教師獲得職業幸福感的基礎是其專業工作能力得到社會認同。在這基礎之上，教師的課堂教學能力和學生管理能力必須達到教育領導部門和學校所要求的標準。意味著，教師必須不斷地學習，不但要了解自身任教學科最新的理論知識，還要在實踐教學中不斷地反思。教科研能力對于小學一線教師而言是一塊“短板”，如何解決好這一問題是小學教師專業發展中非常重要的部分。首先，教師們要培養自身的科研意識，不能只關注教學中出現的現象，而要透過現象找出根源。除了寫好教學實踐反思之外，教師們要積極加入學校指導建立的科研團隊，開展座談研討，對于惑而不解的地方可以向高校專家尋求解答。其次，教師們要增強自主學習的能力。當代社會科技發展飛速，有許多網上的學習資源，包括教學資源網站，線上線下的學習活動，各種學科不同形式的APP等等，教師們可以充分利用這樣的教學資源開展自我學習，充實自己的理論知識，由“骨干型”教師向“專家型”教師轉變。教師的專業發展帶來的成就感是幸福感的來源，有了幸福感，教師才能享受事業，享受生命，進而才能讓學生享受學習、享受生命[5]。最后，教師還應注意加強與學生家長溝通的藝術。想要獲得社會對教師職業的認同，教師首先要獲得家長對教師的職業認同，這就要求教師必須加強與家長的溝通和聯系。在交流的過程中，需要運用一些溝通的藝術和技巧，比如談話的技巧、聆聽的技巧、協商的技巧等。

綜上所述，教師專業發展是獲得職業幸福感的源泉和動力，教育領導部門和學校應該為教師的專業發展提供良好的外在條件，教師自身需要通過職后培訓、實踐反思、教研活動等方式提升專業能力，實現專業成長，并由此獲得職業幸福感。