聽障兒童不良習慣的研究及干預

陳云鳳

（安慶市特殊教育學校，安徽安慶 246003）

1 不良行為習慣的表現形式

從事了二十五年的特殊教育，筆者發現在聽力障礙兒童身上或多或少的存在著一些不良行為習慣及情感障礙，譬如不能與伙伴和教師建立并保持一種融洽的人際關系，在正常條件下表現出不恰當的行為或情感，持續的不高興或抑郁情緒。膽怯、恐懼、自私、說謊、偷竊，無意識的惡作劇或不服從管教，亂毀玩具及其他物品，攻擊性強。曠課，上網吧，強行向他人索要財物，早戀，厭學，逃學，離家出走。內心自卑，感情脆弱，他們不愿向他人傾吐內心真實的情感，。當別人和他們談話時，往往很緊張，害怕答錯或不能答好別人的提問。在日常學習和生活中，聾童一遇到對自己不利的事情就指責別人，推卸責任，以求自保，極像遇到狀況的刺猬，渾身的刺都豎起來，時刻準備刺向敵人，保護自己。聾童的刺猬心態是種病態心理，是影響聾童個人成長和校園和諧的問題，如任其發展，不加遏制，甚至會產生危害他人、危害集體、危害社會的行為傾向，成為犯罪的先兆與基礎。

2 不良行為習慣的產生原因

聽障兒童產生不良習慣究其原因有多種。

（1）生理因素：聽力損傷以后，聾童在感知事物的途徑上與普通兒童有了較大差異，耳聾破壞了感知覺同詞與語言的一致性，因而認識活動的質量就差。聾童認識能力有限，同周圍社會環境的關系不正常，對客觀事物的認識較差，因而在高級的社會情感發展方面就落后于正常兒童.他們除了用表情表示外，有時就有一些過激表現。聾童雖然生活在社會之中，但是不易理解共同的道德準則和別人對其行為的評價。他們感知覺活動及認知存在片面性，容易接受消極錯誤的觀念。他們從小就覺得自己不如別人，低人一等，容易產生自卑感。聾童生活經驗和知識的貧乏性，不能保證自己進行正確的抽象與概括，難以形成正確的是非、美丑觀念，因而不良行為習慣甚多。

（2）心理因素：聽障兒童的心理發展極其復雜，是一個半成熟、半幼稚的時期，一個獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性交錯的時期。這個時期可塑性強，如教育不得法，就會產生內心少外露、冷漠、孤僻、畏縮等性格。自我控制是個體自我意識的重要組成部分，聽障兒童的自我控制有許多特殊性，沖動型多，審慎型少，自我控制能力較差，常常只顧眼前，缺乏延遲滿足的心理及行為。

（3）家庭因素：部分父母對家中殘疾孩子的不重視、不溝通交流、疏遠、冷淡，對健全子女的偏愛，導致聾童從小就缺少溫暖和愛。生活在一個冷冰冰的家庭中，他們為了引起家人的關注，或為了對父母偏心的報復，就會故意做出一些出格的行為。也有些家長過分溺愛，認為孩子已有殘疾，便再也舍不得去管教，凡事都是自家孩子好，這也同樣會使家庭教育走入誤區。長此以往，都會使聾童產生情感障礙，還可能對自己失去調節控制的能力，在成長過程中走上彎路。

（4）社會因素：雖然國家越來越重視特殊教育，但是社會上仍有部分人對殘疾人抱有偏見，歧視侮辱的現象仍有發生，殘疾人就業也很困難。聽障兒童意識到自己與健全人的區別，將自己關閉在小圈子中，減少了與健全人交往的機會，感受不到社會大家庭的溫暖。

3 不良行為習慣的干預方式

部分教師把聽障兒童存在的行為問題往往簡單歸納為道德問題，采取了刻板說教、強化訓練的手段，結果挫傷了聾童的自尊心，扭曲了學生的個性，治標不治本，聾童反而把教師的勸說告誡看成是“管、卡、壓”，把自己放在了教育者的對立面。

要想糾正聾童的不良行為習慣，首先要提高聾人的文化素養。一般說來，一個人的文化素養同其承受能力和自控能力成正比。文化素質比較高的人往往能夠比較全面的正確地認識事物，認識自我與他人的關系，自覺地進行自我控制，自我完善。老一輩的聾人普遍文化素質不高，有許多文盲，不良習慣也更多，干預難度大。對于新一代聾人，接受文化教育較為普遍，學歷層次也大幅提高，不良習慣也相對較少。

教師要想糾正聾童的不良行為習慣，要使聾童意識到自己的行為問題，可以讓聾童看自己不良行為的視頻，知道自己的行為與其他兒童的不同，并描繪自己的行為表現。例如：聾生小白趁同學們去操場做操，教室無人時，毀壞了同學小田新買的文具盒。開始他死不承認，筆者就讓他反復觀看教室里的監控視頻中自己鬼鬼祟祟的樣子，讓小白意識到自己的行為是可恥的。這種策略通常可以促使聾童改變自己的行為，因為聾童站在局外人的立場上觀察自己的行為，就能增加一些控制自己行為的能力。教師要明確表明對某種不恰當行為的厭惡，制定出少而簡單的規則。如果教師不允許聾童做某事，就一定不能允許聾童去做，但不能有刁難、威脅、辱罵聾童的行為。

譬如說謊這種不良習慣的糾正，要抓住第一次說謊，解決萌芽狀態的問題。同任何事情一樣，說謊這種不良習慣往往也是日積月累積淀而成的。而且這種不良習慣一旦形成，糾正起來就比較困難。如果聾童第一次說了謊，父母或教師忽視了，甚至聽之任之，或者因教育方法不得當，以后就比較難于糾正了。因此在糾正學生的不良品行時，要防微杜漸。

穩定聾生情緒，教師可以用合理發泄、 注意力轉移、遷移環境等方法，把將要引發沖動的情緒宣泄和釋放出來，保持情緒穩定，避免沖動。譬如，聾生丁丁因天氣燥熱，情緒不穩，失去控制，到處挑釁，想在同學身上發泄怒火。筆者發現后，及時帶丁丁去圖書館，挑選他最喜歡的書籍閱讀，讓他靜下心來。待情緒平靜下來，給他講道理，指出其錯誤行為，自我反思。

強化角色，運用心理教育法。教師針對每個聽障兒童的特點，為他們制訂個別化教育計劃。在制定個別化教育計劃時，要對問題聾童進行全面評價。教師直接跟聾生認真交談，好讓聾生正視自己的行為后果。讓聾生擔當一定的管理角色，如安排檢查衛生、出板報、準備教具、幫助小同學整理寢室等，這些角色可增強這些聾童的責任心，學會控制自己的行為。樹立聾生的自信，注意教育方法，尊重聾生的自尊心。教育者要尊重學生，理解學生，不能簡單粗暴地對待學生，更不能體罰學生，否則學生容易產生逆反心理。一方面，教育者要嚴格要求有不良習慣的易犯錯誤的學生，另一方面，要曉之以理，動之以情，耐心說服教育他們，對他們的微小進步都要給予充分肯定。

運用榜樣教育，寓教于引。榜樣的力量是無窮的，榜樣是一面旗幟，鼓舞斗志；榜樣是一座燈塔，指引方向。古今中外殘而有為的名人如海倫·凱勒、張海迪、邰麗華等，本校以及本班的優秀學生，是學校教育理念模范實踐的化身。他們自強奮斗的成功故事對學生具有巨大的感染力和說服力。

家校合作。家庭對人的影響很大，父母則起著極為重要的作用。應定期召開家長會，建立家校群，舉辦開放日，對家長也要進行心理輔導。教師與家長進行深入的交流，對聾生的不良習慣不能感到厭倦、心煩、過多指責，這樣容易造成聾童的自卑心理或精神壓力。父母對孩子的教育要一致，父親需糾正急躁、粗暴的缺點，不要動不動就打孩子，多看一看孩子的優點與長處；母親則應克服對孩子溺愛、嬌慣的缺點，努力做到疼愛孩子與嚴格要求相結合。應該避免來自家庭中任何不適當的管束、不公平和過多的責備、處罰、千篇一律的苛求和不必要的憂慮。讓聾童充分地感受到家庭的溫暖、父母的關愛，讓他們的身心自由和諧地發展。

創設愛與快樂的人際關系環境。在學校營造平等友愛、 融洽和諧的人際關系，有利于聾童健康發展。“愛”是人際關系建設的核心，在師生之間、學生之間筑起“愛”的橋梁，相互之間就會關心、尊重、支持，交往就會密切。可以充分利用聾童的興趣特點，在課后開展各種類型的興趣班，如球類、武術、茶道、烘焙、書法、編織等，讓聾童有計劃、有選擇地參與，以轉移他們的興趣和注意，使他們在緊張而豐富的學校生活中感到充實，從主觀上不給不良行為提供繁衍的土壤。例如，聾童婷婷是留守兒童，性格孤僻、獨來獨往，不合群。和她溝通交流，有抵觸，不能敞開心扉。經過細心觀察，筆者發現婷婷的鋼筆字寫得不錯，筆者就成立了一個硬筆書法興趣小組，讓她當組長。她起初聽到這消息，很惶恐，不知所措。經過筆者的鼓勵，同學們的稱贊，她自己的不懈努力，終于把這個書法興趣小組辦的有聲有色。婷婷自己也脫胎換骨，變得開朗、自信、活潑，與以前判若兩人。

同時在學生中開展感恩教育，感謝父母養育之恩、教師的教育之恩，同學的幫助之恩，感謝所有進入我們生命的人。感恩教育是培養健康心理的基本要求。在感恩的氛圍中，人們面對很多事情就可以平心靜氣；在感恩的環境中，人們自發地真正地做到嚴于律己、寬以待人。教師可提倡學生課余幫助父母做些力所能及的家務，節假日給教師、父母、同學送上一朵手工制作的小花、一張節日賀卡、一句慰問語……禮輕情意重。加強感恩教育就是要培養學生，讓他們擁有一顆陽光的心靈，積極樂觀的人生態度，養成謙虛進取的心態，從而與人與社會和諧相處。

4 結語

聾童的不良行為習慣，是一種腐蝕劑，它會使他們變得貪圖享樂，好逸惡勞，不思進取，從而成為家庭與社會的包袱。

作為特殊教育工作者，任重而道遠，不能僅僅把自己看作是聽障學生的領導者、教育者、管理者，更應當成為聽障學生的激勵者、朋友知己、教育的人際關系藝術家和心理保健師。要樹立學校教育、家庭教育、社會教育一體化的觀念，對聾童的不良行為習慣溯其源，斷其流，積極引導，循循善誘，協調各方面教育力量的能力，努力創造一種有利于聾生健康成長的社會環境。“親其師，信其道”，最終促使聾童改正不良習慣，養成一種健康、積極、向上的良好行為，促進學校心育目標的最終實現。