貧困縣鄉村初中提高教學質量的“五會”活動策略探析

王宇東

（山東省泰安市實驗學校，山東泰安 271000）

巫溪縣是重慶市最偏遠的國家級貧困縣，地處大山深處，教育教學質量整體不高。作為山東省泰安市首批援渝支教教師，在巫溪縣教委安排下，我在離縣城三十公里外的一處鄉鎮中學擔任教學副校長，開展支教工作。習總書記提出“扶貧要同扶智、扶志結合起來。智和志就是內力、內因”[1]。在《人民教育》組織的“核心議題”既“如何成為更具勝任力的教師”的各種觀點中，我贊成“老師在勝任的路上要先掌控課堂，再開展課題研究，最后才是開發帶有個人特色的課程”。在學校領導的大力支持下，秉承該觀點，筆者從課堂入手，深入課堂聽課調研，結合已有成功案例，設計易操作的課改方案，漸進式推進提升教學質量的步驟。

1 鄉村學校教學現狀

走進校園，學生彬彬有禮，主動向教師問好；進入初秋的校園干凈整潔，有學生有序地打掃校園衛生；早上做操，學生們整齊有序，生機勃勃。走進課堂，課前一首歌，歌聲悠揚，學生在教師未到的時候都在自覺的背誦詩歌。再看在課堂上，學生遵規守矩、服從管理。這樣的學校居然位居全縣教學質量的下游？帶著疑問，我有計劃地針對每個年級、每個學科都進行了聽課，課后與老師和學生進行了詳細座談。隨著深入課堂、深入老師們的備課和批改作業、深入學生的學習生活，慢慢地找到了教學質量不高的原因，總結起來有以下幾方面。

1.1 教師駕馭教材的能力欠缺

因為地理位置偏僻，難以吸引優秀的大學畢業生來鄉村中學從事教學工作，因此教師的初始教學能力不強。工作后接受系統培訓的機會不多，對于接受培訓，教師們的態度是被動式的接受，沒有深入思考如何結合本校教學實際開展工作。學校的名師稀缺，能夠進行師帶徒的資源不足。由于學生中的基礎普遍不高，提不出高水平的引起爭辯的問題，教學相長的互相促進作用不突出，久而久之，教師們的教學綜合素養提升不快。

1.2 留守兒童比例高，家庭教育缺失

由于是國家級貧困縣，在這里只有大約 3%的土地是平整的適于耕種，因此農村的大多數青壯年都出去打工，導致各個鄉鎮留守兒童特別多。在這所學校，大約 78%的學生都住校，其余的跑校生也是由爺爺奶奶負責照料，能夠提供學習幫助的家長極少。留守兒童的家庭教育基本缺失，學生的學業成績、心理素質等方面會出現不良問題[2]。

1.3 慢節奏的生活形成了慢節奏的課堂

因為住校生多，所有的學生都上晚自習，在校時間很長，白天除了早自習還有九節正課，晚上還有三節自習。每一學科的課時都遠遠超過的規定的課時，因此在課堂上教師習慣于滿堂灌，把稍微復雜的一節課內容分為兩節課，割裂了課堂的完整性。教師上課時語言不精練，問題設計信息量小，學生也不愿意主動回答問題。

1.4 對學生學習缺乏有效監管和評價

在課堂上學生沒有形成有效的記筆記的習慣，老師上課怕學生學不會，講課面面俱到，重點難點難以突出。通過課堂調研發現，85%以上的學生課本上、筆記本上沒有留下學習的印記，教師沒有形成對學生的課堂筆記進行定期檢查和批改的習慣，學校也沒有相關制度要求。一節課下來學生對知識的掌握和運用情況可想而知了。

1.5 學習的自主能力較差

“學習金字塔”理論表明，學生能夠給別人講題的時候記憶時間最長遠[3]。也有研究顯示，學習上能夠自己改錯，自我監控能力強的學生學習成績提高的最快。調研發現：課堂上許多學生都羞于表達自己的觀點，不會也不主動尋求幫助；家庭作業沒有家長督促，作業中出現的錯誤訂正不及時。所以學生成績提升的很慢。

2 實施“五會”活動方案，提高教學質量

學校現任校長到任時間剛剛一年，他從學生的養成教育入手，狠抓學生的習慣養成，通過全體教師的努力，逐步形成了目前學生整齊有效的狀態，但是在教學質量的提升上總是找不到合適的突破點，缺少“臨門一腳”。筆者結合學校實際現狀,有效借鑒全國各地成功的課改方案，發現把最關鍵的問題解決落實好，形成制度化，就能促進學校教學質量大幅提升。學生學會知識并用知識解決實際問題就是課堂教學是否成功的關鍵環節，讓學生在課堂上動起來就是在學校課堂上要解決的關鍵問題，針對該問題，筆者提出了“五會”課堂改革活動方案，經過學校校務委員會討論研究形成方案，在全校各年級各學科實施。

2.1 “五會”活動方案對學生的要求

“五會”指學生課堂學習要做到“會聽、會記、會說、會練、會改”。 “五會”活動對學生的具體要求：一是“會聽”，既會聽課，培養學生課堂專注力。上課前要把課本和筆記本擺放在桌面上，每人準備黑色、紅色兩種筆，教師沒進課堂前預習本節內容，在聽課過程中聚精會神，緊緊跟隨教師的思路；二是“會記”，既會記課堂筆記，留下學習印記。每一科都要準備課堂筆記本，將教師講課的重點難點記下來，同時把課堂例題、練習題做在上面；三是“會說”，既學生在課堂上積極表達自己的觀點，和同桌說、在小組說，鍛煉學生的口頭表達能力；四是“會練”，既每一節跟上教師“變式練習”節奏進行訓練，有重點的“變式練習”記錄在課堂筆記上，通過練習轉化為自己解決問題的能力；五是“會改”，既及時糾正學習上的錯誤。在口頭回答的環節出錯了，教師要求學生再說一遍，在練習的環節，錯誤的題目要用不同顏色的筆進行修改，提高學習的自我監控能力。

2.2 “五會”活動方案對教師的要求

“五會”活動實施的主體是學生，主導是老師。學校除了組織常規的檢查外，還要采取一些硬性的措施：首先對老師“教案”的要求，教案設計中必須用不用顏色的筆標注出哪一部分最重要，需要學生記錄，哪一個問題能夠引起學生爭辯，實現會說，會練的環節，哪一塊容易出錯，需要學生改正，針對學生的“五會”要求做出教學預設；其次是“時間”要求，規定每一節課的最后5min 是學生消化吸收、整理筆記和習題的時間；最后是“問題”要求，每一節課教師必須設計幾個(至少一個)能引起思維碰撞的優質問題，讓學生拿出一兩分鐘的時間思考，然后在小組內討論 3～5min。

2.3 “五會”活動方案實施六步走

對于“五會”課堂改革活動，是從學生學習方式的改變來倒逼教師的教學狀態進行改變，符合學校的實際教學情況，易于操作，整體分為六步：（1）全校召開教師動員大會和學生動員大會，領會“五會”課堂改革的內涵；（2）教研組組長組織本教研組教師深入研討，制定學科實施細則；（3）教導處結合實施細則制定“五會”課堂評價標準；（4）開展教師“五會”課堂比賽；（5）開展優秀教案評選；（6）開展圍繞“五會”課堂改革中出現的問題進行的微型課題研究。

2.4 課題研究引領教師深入思考

在“五會”課堂實施的過程中，老師們發現了許多問題，如如何讓農村孩子快速提高非無文本閱讀能力，英語口語怎樣有效提升，新教師怎樣快速適應“五會”課堂教學模式等，教師們從課堂教學進入了課題研究模式，申報了 18 項課題，參與研究的教師占全校教師總數的 72%，有 12 項課題立項為縣級教育學會研究課題，六項課題立項為校級課題。組織教師們進行了開題報告，邀請了有三位正高級教師參加的評委逐項點評指導，教師們下一步將通過課題研究課、專題小論文、研討等科研活動對“五會”課堂改革中出現的問題逐項突破，將成為教學質量快速提升的助推劑。

一學期的時間過去了，從期中考試到期末考試，學校的教學質量如春天的冰河，逐漸開始了破冰的過程。從一個教師一個學科的學習狀態改變到一個班級一個年級的改變，教師的教案設計體現了學生為主的理念，教師在課堂上精心設計優質問題，引發了學生之間的思維碰撞，課堂上熱鬧起來了，身處農村中學的孩子們變得敢于大聲表達自己的觀點，注意自己的書寫格式，樂于反思自己學習的不足。

“五會”活動實施效果表明，簡單可行的辦法有時就是最有效的辦法。貧困地區的農村學校存在各種困難，但是在課堂上實施“五會”活動是積極有效的教學方式。教師們在課上的話少了，但是變得精煉了，在課下備課上用的心思多了。學生喜歡這樣的課堂，老師喜歡這樣的課堂，師生在課上不斷進行思維碰撞。看到學生不斷地進步，教師們付出心血的同時也體驗到事業的成就感和幸福感。

提高偏遠農村中學教學質量的路還很長，一學期的進步在全校的學校中引起了廣泛的關注，附近的村民對學校的評價高了，也堅定了我們沿著“五會”課堂課改的模式繼續前行，前面肯定有很多困難，但是我們行動了，在正確方式方法的指引下，我們走在辦人民滿意的教育的路上。