高校思政課信息化教學研究

孫淑卿

（烏蘭察布職業(yè)學院馬列教學部，內蒙古烏蘭察布 012000）

傳統(tǒng)的思政課教學已經不能有效滿足培育中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和接班人的任務，信息化教學正在廣泛應用到各科各類教學實踐中。但是，完全的信息化教學又不能完全替代傳統(tǒng)教學。如何將信息化教學與高校思政課傳統(tǒng)教學相結合，找到二者的契合點，更好地增強高校思政課的吸引力、影響力和感染力，是該文著力要解決的問題。

1 高校思政課傳統(tǒng)教學模式中存在的問題和弊端

1.1 以教師講授為主，授課方式單一

傳統(tǒng)的思政課教學多是照本宣科，教師以課本為參照，把學生灌輸對象，按照教師的預先設定講授課本知識。整個課堂教師是主角，學生是配角，大多數學生只是在授課過程中默默配合的“群眾演員”。整個教學過程體現的是教師穩(wěn)定的講解，對臨時出現意外情況，教師很難做到隨機應變，對學生思維出現阻礙時的狀況，教師也不能一下子很好地解決。

1.2 以固定學時為主，教與學的時間被限

傳統(tǒng)思政課教學主要是在課堂上。教師講授的內容、學生學習的知識點都需要在課堂上完成。而教師每節(jié)課都有固定的教學任務要完成，抽不出太多時間去幫助學生答疑解惑。

此外，由于固定學時和授課任務的限制，對于想深入探討思政課知識點的師生來說，就形成了重重掣肘。在有限的時間內教師無法與學生有效溝通，探討思政課中的熱點難點問題，讓想深入學習的學生被限，進而學習興趣也會大打折扣。

1.3 以理論傳授為主，社會實踐較少

傳統(tǒng)的思政課堂多數時候還是以“滿堂漫灌”為主，大大影響思想政治理論課的親和力與針對性，不能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，無法提高他們的課堂參與度。

2 信息化教學的優(yōu)點

2.1 授課信息量大，形式方法多樣

首先，信息化教學使得課堂上信息來源豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種新媒體技術的運用大大擴充了授課信息的含量，可以充分調動學生的多種感官。

其次，信息化教學可以實現教師講授與學生演繹的完美結合，有時間讓學生充分發(fā)揮其積極性主動性，從而參與到整個授課過程中來，進而對思政課教學產生極大的興趣。

再次，信息化教學可以實現教學過程的整體性與片段性的重復播放，既能讓學生從整體上把握授課內容，又可以有針對性的重復播放一些重點難點問題，起到答疑解惑的作用，也讓學生學習變被動為主動。

最后，信息化教學可以實現授課過程中師生的實時互動，有問題及時解決，有疑惑及時溝通，實現課堂教學不存疑不留難。

2.2 教學陣地更加廣泛

首先，信息化教學實現了從線下到線上，從真實到虛擬教學陣地的轉化，可以讓有限的教學空間無限擴大。這可以在很大程度上滿足學生的多元化需求，學生可以根據個人喜好選擇在什么時間，什么地點學習哪些內容，而不僅是局限于課堂中。

其次，可以利用新媒體技術把虛擬教學場景、數字圖書館、博物館、展覽館等引入課堂教學中，作為有效輔助，增強課程的吸引力和感染力。

2.3 教學評價更加多元化

教學的最終目的是實現教學相長。傳統(tǒng)教學評價因數據龐大復雜，無法依靠人力處理得出有效結果。信息化教學平臺的應用，大大降低了數據收集、統(tǒng)計與處理工作。因而，完全可以在教育教學方面開展全程、全面的過程性與綜合性評價。

3 信息化教學與高校思政課傳統(tǒng)教學模式的契合點

3.1 學院提高認識，加大發(fā)展力度

首先，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，全面布局高校思政課信息化。高校教學實現信息化已經是教學發(fā)展的必要趨勢，要把思政課信息化列在學校信息化發(fā)展的計劃當中。通過“易班”“微課”“智慧職教”“青年之聲”這樣的互聯網授課形式的出現，使原本單一的高校思政課教學方式，轉換成教學模式多樣化的授課方式。

然后，圍繞高校思政課教學，建立信息化平臺。思政課的信息化平臺設置不同的內容和版塊，涵蓋思政課理論教學內容，實踐教學等內容。面對互聯網龐大的信息系統(tǒng)，信息資源豐富，建立信息化平臺，幫助學生篩選正確的知識。學生可以通過平臺選擇更多感興趣的內容學習，教師也可以通過平臺組織教學活動。

3.2 創(chuàng)新教學手段，提高教學質量

傳統(tǒng)的思政課教學有一定的缺陷，運用信息化技術改變教學形式，創(chuàng)新教學手段，目的是提高高校思政課的教學質量。

3.2.1 以教師為主導，以信息化技術為輔助

在當前的高校思政課教學中，以教師為主導，信息化技術作為高校思政課教學的輔助手段，改變了之前傳統(tǒng)教學的模式，以便于能夠更好地發(fā)揮思政課作用。

一是信息化技術可以實現課堂上的因材施教，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學中教師的主導作用，以信息化技術的運用為輔助，讓教師可以隨時隨地與學生溝通、交流，掌握學生對目前學習進度的理解狀態(tài)，適時向學生推薦合適的內容、側重點讓學生學習。同時，教師的全程參與也能有效避免純粹的信息化教學過程中學生出現的盲目性和無目的性情況，讓教與學更有效率。

二是教師將課本中的理論知識與信息化技術結合起來，改變思政課原本單一的教學模式，使思政課的教學方式更加靈活，讓課堂內容變得生動有趣，來吸引學生的眼球，提高學生的聽課注意力和積極性。教師可以通過使用軟件讓學生在課堂的產生的疑問投屏在大屏幕上面，教師進行現場回答，此外還可以和學生通過微信、郵件等信息技術進行交流；教師也可以通過通信軟件對學生的作業(yè)進行批閱。

高校思政課教學對信息技術的引進，只是作為傳統(tǒng)教學的輔助手段，而不是傳統(tǒng)教學的替代品。要想更好地發(fā)揮思政課的育人功能，是將傳統(tǒng)的課堂教學加入信息化的功能。

3.2.2 以課堂教學為主陣地，以信息化教學為助力

隨著信息化教學的不斷發(fā)展，課堂教學仍然是主要傳播知識的場所。在課堂教學中，教師對課堂的布置安排和引導下，安排學生組成小組，在課堂上形成一種互動的模式，運用微信軟件功能，讓小組內每個成員都發(fā)表自己的看法，以便于教師能夠掌握每一位學生的參與情況，達到精細化的教學管理，改善了傳統(tǒng)教學中只能關注部分學生學習情況的缺陷。

可以通過信息化技術完善課后作業(yè)和課余學習情況。信息化教學作為一種新興的教學模式，與傳統(tǒng)教學相比較具有內容精，容量小，易傳播等特點。是教師認真篩選的知識，能夠滿足學生時時能學，處處可學的需求。在“易班”的課程中添加課外學習內容“習近平新時代中國特色社會主義思想三十講”，學生可以隨時隨地觀看內容。推出微信公眾號“思政課拓展學習”，在公眾號上面發(fā)表和轉載與時俱進的信息資源，可以擴展課堂外的學習內容，可以通過閱讀量來判斷學生感興趣的方向，平臺還可以進行留言，成為師生溝通的得力助手。

信息化教學可以突破傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，讓思政課教學在原有的課堂上實現時間和空間的跨越，讓思政課的教學模式、教學場所和教學方法變得豐富多彩。例如：數字化立體化展覽館、博物館的上線，就可以讓學生足不出戶參觀了解一些愛國主義基地、警示教育展覽等。從多角度、多方面刺激學生感官，讓學生的感受更真實，與社會與生活貼合的更緊密，可以打破思政課口頭說教的限制，讓課程本身更有趣味性。

這些信息化教學手段作為高校思政課教學的有益補充，已經不可或缺。但它們僅是作為教學手段存在，教學主陣地依然集中在課堂上。因高校思政課教學目標具有獨特性與引領性，整個教學環(huán)節(jié)和教學設計的完成，還是要以課堂教學為主，以數字化信息化技術的使用作為教學助力發(fā)揮其重要作用。

3.3 以課本知識為內容，以新媒體演繹為形式

馬克思主義基本原理對形式和內容的關系是這樣表述的：內容和形式是辯證的統(tǒng)一。沒有單獨存在的形式，也沒有單獨存在的內容。內容決定形式，形式依賴于內容，同時形式對內容有一定的影響作用，形式的發(fā)展對內容有著促進作用。在思政課的教學中，以課本知識為主要內容，以新媒體演繹為形式。

以新媒體技術作為教學工具，可以讓學生更多地參與到課堂教學中，體味課程內容，用自己的親身體驗感受理論與實踐的完美結合。例如：思政課微電影的制作，就是在讓學生了解思政課的基本內容后，用年輕人喜聞樂見的形式表達出來自己對思政課內容的理解。這樣的形式，可以讓學生參與其中，又可以充分發(fā)揮學生對新媒體技術的使用特長，內容和形式的結合，對調動學生積極性、主動性無疑起到了強大的作用。

此外，思政課還可以引入一些圖片編輯軟件、小視頻制作工具等，把思政課的學習內容讓學生以自己的方式重新進行編輯，制作成學生喜歡的樣子。這些新媒體技術在思政課堂中的合理有效地使用，對增強思政課的吸引力、感染力和影響力勢必會起到事半功倍的作用。

高校思政課與信息化教學就是一種內容和形式的關系。以課本的教學為內容，運用信息化為形式，找到信息化教學與高校思政課傳統(tǒng)教學模式的契合點，將高校思政課以全新的面貌展現給學生。

4 結語

該文通對信息化教學與高校思政課傳統(tǒng)教學模式契合點的探討，期望對今后高校思政課創(chuàng)新教學模式提供重要參考，對進一步推動高校思政課教學會起到有益的幫助。