工匠精神視域下福建高職院校“雙師三能”型教師隊伍培養

張 弦

(福建水利電力職業技術學院 人事處,福建 永安 366000)

工匠精神的精髓是精益求精，主要體現在企業生產與服務過程中，但始于職業教育。對德國制造企業來說，基于“工匠精神”的職業教育是經濟發展的有效工具。在德國學校職業教育中，著重培養學生艱苦奮斗、精益求精的精神，為“德國制造”在世界范圍內的美譽奠定基礎。面對時代對工匠精神的呼喚，福建高職院校不僅要從技術層面促進工匠精神的強勢回歸，更需要以工匠精神為指導，強化職業院校的師資建設，不斷培養出“雙師三能”型教師隊伍，為福建省高職教育的跨越式發展提供必要的師資保證。

1 工匠精神的基本內涵和價值

1.1 職業教育中工匠精神的內涵

在職業教育中，工匠精神的內涵可以從以下三個層次進行理解：精神傳授、精神特質和精神境界。

首先，精神傳授。所有的技藝都是口傳心授。在對一門技藝進行傳授時，應把專注、耐心和堅持的精神也傳遞下去。這種精神傳授可以讓自己的行為感染周圍的人。其存在形式分為家族傳承和師徒制度兩種。隨著經濟社會的發展，這種傳授方式已不實用。

其次，精神特質。精神特質主要體現在以下四個方面：一是在傳統的尊師重教習俗下發揚光大[1]。無論是子繼父業還是師徒相授，一般都會選擇口傳心授的方式傳授技藝，但可能會產生斷代失傳的風險。二是追求至善至美的工匠精神。在制作一件精細的器物時，往往需要經過繁雜的制作程序，需要憑借高超的技藝去完成，但可能存在急功近利、偷工減料的風險。三是成就于求富立德的創業過程中。歷史上，大部分工匠都是憑借其技藝養家糊口，但他們在社會立足之后，會考慮怎樣謀取更多的利益，進一步穩定其社會地位和事業。這種創業者大多是一個人或者一批人艱苦奮斗創業的過程。四是在精益求精的創造過程中革故鼎新。創造性主要是在累積經驗后進行的改進，如對“先天”的毛坯定型、模具制作改為“后天”的成品打磨和機械加工等。創造是一個漫長的過程，在前人的基礎上改進技術，得到“青出于藍而勝于藍”的成品。

最后，精神境界。工匠精神是一種追求完美的精神理念，可以體現出精益求精的高貴品質。工匠精神具有較強的專業性和堅定的專業堅守，可以利用其“道技合一”的人生境界思考職業教育的獨特性。

1.2 工匠精神在職業教育中的價值

首先，工匠精神包含了工業文明的成果[2]。目前，全球工業制造強國如日本、德國等發達國家，他們能夠創立名牌產品，源自于他們注重工匠精神，對產品追求完美，這是一筆非常重要的精神財富。所以，我國可以從這一個角度著手研究職業教育。其次，工匠精神是職業教育的精神標桿。工匠精神不僅可以大大提高產品的質量，還可以集中體現出其品質。工匠精神對于“德”的基本要求是敬業奉獻。工作人員應做到工匠精神的“技”，堅持一絲不茍、精益求精。工匠精神是職業教育的內在精神支柱，教師應培養學生的工匠精神，這有利于培養其專業技能，提高其綜合素養。最后，工匠精神蘊含著職業教育的立德樹人。在整個教育工作中，立德育人是根本。把工匠精神融入職業教育課程中，可以培養學生的職業精神，經長期教育，可以提升辦學文化軟實力。

2 福建高職院校師資隊伍建設存在的問題

2.1 職業教育師資基礎比較薄弱

在現代工業化社會條件下，工匠精神相比以往有了更為深刻與豐富的內涵，而職業院校在傳承和弘揚工匠精神方面具有義不容辭的責任，這必然會給廣大高職院校的師資隊伍建設提出新的要求[3]。但是，福建省由于職業教育發展迅速，大多數高職院校都是由原來的中專升級而來，原學校的師資隊伍整體水平和職業素養較低，具有碩士以上學歷水平的教師占比較低，教育科研和研究能力明顯不足，許多教師與職業教育高教化的要求之間還有一定的差距。

2.2 福建高職院校的師資來源比較單一

為了彌補規模迅速擴大的高職教育師資缺口，福建省加大了高職院校師資的引進力度[4]。但是，受到傳統教育觀念的影響，高職院校在進行師資招聘時，往往瞄準普通高校的應屆畢業生，特別是師范類的畢業生。顯然，從普通高校到職業院校，這些畢業生并沒有相關的企業背景，進而造成高職院校的師資隊伍，教學理論和教學素養水平較高，但是實踐和動手能力嚴重不足，這對于弘揚工匠精神背景下的高職教育而言是不可忽視的重要問題。

2.3 福建高職教育師資數量嚴重不足

由于高職教育發展迅速，規模急劇擴大，雖然教育主管部門和高校一直在采取措施增加師資供給，但是師資總量不足的問題仍舊比較突出[5]。目前，福建省各高職院校的生師比均在20以上，這直接導致廣大教師的課程負擔較重。在這一背景下，廣大高職院校的教師要疲于應付學校的教育教學和各種日常事務的處理，難以抽出足夠的時間用于各種培訓和參與教科研項目，進而影響師資隊伍素質和水平的整體提高。

2.4 福建高職院校的師資培訓保障力度不足

師資培訓是提高師資隊伍整體水平的主要途徑和手段[6]。對福建省而言，受制于我國并沒有構建起高職教育師資繼續教育制度和具體的實施細則，貫徹落實相關培訓工作尚有一定的難度。首先，由于培訓保障工作不利，導致當前高職教育教師培訓的形式比較單一，多數培訓存在重形式，輕質量的現象，具體表現為培訓的內容和教學實際脫節、技能培訓難以滿足就業崗位需求。另一方面，隨著我國逐步進入經濟轉型期，產業轉型升級的任務十分艱巨。但是，高職院校與企業的聯系不夠緊密，教師和企業技術人員的溝通極為有限，這都影響教師實踐能力的培養和提高。

3 福建高職院校師資隊伍建設問題的深層原因

3.1 缺乏必要的社會支持體系

首先，在當前的社會背景下，傳統觀念仍舊影響著社會評價系統和社會支持系統。許多人仍舊存在輕視勞動，崇尚讀書的陳舊觀念[7]。雖然高等職業教育早已被納入我國的高等教育體系，但是社會上仍有許多人認為職業教育是低于普通教育的次等教育，認為高職院校的學生是考不上普通高校的淘汰生源，造成職業教育的社會認可度長期在低位徘徊。顯然，上述對職業教育的負面認知也會在無形中影響高職院校教師的職業認同感，使許多理論和技術過硬的“雙師”型教師不愿意在職業教育崗位上持續發展。

其次，當前在高職教育教師評價和評審機制方面仍然存在較多的問題。近年來，我國政府和福建省政府十分重視高等職業教育領域的師資隊伍建設，也出臺了一系列關于“雙師三能”型教師隊伍建設的發展政策，但是，現行的教育方針和政策還不能在該領域發揮積極性作用，與高職教育的發展還存在諸多不匹配之處。例如，福建省的許多文件將學歷目標作為師資建設的主要目標甚至唯一目標，導致許多高職院校的教師為了追求高學歷而進修學習，這種被人為狹隘化的教師培訓目的，勢必在相當程度上影響“雙師三能”型教師隊伍建設。

最后，政策支持以及投入建設的不足也是制約福建省高職教師培養的重要制約因素。相對于普通高校，高職院校的職業教育特點對學校的硬件設施提出了更高的要求。但是，受制于地方政府財力等因素的影響，部分地區對高職教育投入的經費較少，福建省西部山區的這一情況更為突出。由于投入不足，不僅導致學校的硬件設施建設落后，也直接影響高職教師的福利待遇，難以從物質保障方面保證高職教師的專業發展，甚至導致師資流失現象。

3.2 高職院校的管理機制不完善

首先，高職院校對我國而言屬于新生事物，在管理方面缺乏必要的經驗，導致學校缺乏科學的管理體系。例如，部分高職院校仍舊采取傳統的行政化管理機制，并沒有結合高職院校的具體特點，構建起科學民主的管理體系，也沒有貫徹“以人為本”的管理理念，總是設想利用嚴格的科層管理模式對教師工作繼續定量化和標準化管理，進而嚴重阻礙了教師的專業發展[8]。

其次，福建省高職院校在“雙師三能”型教師隊伍培養和建設方面缺乏科學、完善的機制保障。當前的高職院校基本沒有構建起適合高職院校特色的“雙師三能”型教師隊伍培養和培訓體系，當前的培訓工作仍舊以學歷和理論培訓為主，沒有構建起完善的產教研相結合的培訓模式，培訓的渠道比較單一，培訓的效果也不夠理想。

最后，當前高職院校缺乏在師資隊伍建設方面科學、合理的激勵機制。當前，福建省的大多數高職院校并沒有建立起針對“雙師三能”型教師隊伍群體的專門獎懲機制，在績效工資、獎金發放、職稱評定方面均未向“雙師三能”型教師群體傾斜，因此也無法調動這部分群體的工作積極性，也難以在師資隊伍建設方面起到導向作用，不利于高職院校“雙師三能”型教師隊伍的培養。

3.3 高職院校教師缺乏自主專業發展意識

首先，由于受我國長期以來傳統教育觀念的影響，社會上一直將高職教育歸結為次等教育，這必然會對高職院校教師的自我定位和認知造成負面影響，使其在職業性質的認知方面產生一定的偏差，進而消極地認為高職教師難有大的作為，進而難以形成對自己從事的職業的認同感和歸屬感，造成工作的積極性不高。

其次，高職院校教師因循守舊思想還在一定范圍內存在，造成知識結構和技術水平更新意識不足，進而影響教學效果的構建和“雙師三能”型教師隊伍培養。在現代教育體系下，科學技術的迅速發展必將對職業教育的理念、體系、內容和手段造成強烈的影響和沖擊，也必將直接沖擊高職院校教師既有的知識結構。但是，部分高職院校的教師知識陳舊，教法保守，不能及時了解本專業技術的更新和發展，當然也就不能隨著時代的發展和科學技術的進步而及時更新自己的教學方法和教學內容，在影響教育教學質量的同時，不利于自身職業素養和教學能力的提升和完善。

最后，在“雙師三能”型教師隊伍培養過程中，教師個體并未重視自我的實際需求和主觀能動性的發揮。顯然，要培養“雙師三能”型教師隊伍，離不開廣大高職院校教師的支持和努力，需要將專業發展在教師的個體層面由“被動”轉為“主動”。但是，部分高職院校教師還未意識到自主專業發展的重要性，專業發展的意識不足，無法對自己在專業發展和成長領域存在的優勢和缺陷進行合理認知，不清楚自己應該從哪里努力，當然也就不能自覺制定出適合自身情況的專業發展目標和職業目標，當然也就不利于“雙師三能”型教師隊伍培養。

4 福建高職院校“雙師三能”型教師隊伍培養策略

4.1 建立高職教師到企業定期鍛煉制度

雖然我國的職業教育發展比較迅速，但是正處于從量的擴張到質的提升的關鍵時期。福建省當前的職業教育仍舊以學校為主導的教育模式，同時受制于教師引進機制的影響，高職院校引進教師仍舊秉承從校門到校門的傳統師資培養和引進理念，這也是當前職業教育師資領域最為突出的問題[9]。因此，高職院校要充分發揮自身的優勢，以校企合作平臺為載體，在合作企業構建專業教師實踐基地，通過專業教師在企業鍛煉，提高廣大教師的技術應用能力和實踐能力。顯然，教師通過到企業鍛煉，可以接觸職業教育領域最貼合企業實際的管理和技術，可以將在企業學到的知識和技能引入課堂教學，不斷提高職業教育課堂的有效性和實用性，使職業院校培養的人才能夠和市場、企業接軌。

4.2 教師要參與學生畢業設計指導工作

畢業設計不僅是高職教育的重要環節，同時也是學生從學校步入企業的最后階段，對高職院校的畢業生而言具有重要的作用和價值。鑒于高職院校畢業設計的重要作用和相關工作中存在的問題，建議福建省高職院校將“雙師三能”型教師隊伍培養與畢業生的畢業設計指導工作相結合，充分發揮廣大教師和專業帶頭人的引領作用。為此，學校要為承擔相應任務的教師提供便利和支持，幫助他們建立專業工作室，使廣大教師通過對畢業生畢業設計的指導工作，不斷提高教師的綜合實踐能力，提高畢業生畢業設計的質量，實現互利雙贏。

4.3 引導教師積極開展研發服務

科研工作不僅是高職院校的基本職能，同時也是提高廣大教師職業素質和業務能力的重要途徑[10]。高職院校要從促進區域經濟發展的戰略高度，積極開展技術、產品開發以及成果轉化等方面的研發服務。高職院校要積極鼓勵教師從事研發服務，從制度和政策方面提供支持和幫助，調動廣大教師從事科學研究的積極性和主動性。此外，高職院校要充分利用校企合作平臺，使教師成為校企合作的橋梁和踐行者，使廣大教師通過參與研發工作不斷提升自身的技術應用和創新能力。

4.4 要增加“雙師三能”型教師的引進力度

由于高職教育發展迅速，規模急劇擴大，雖然教育主管部門和高校一直在采取措施增加師資供給，但是師資總量不足的問題仍舊比較突出，特別是適應工匠精神視域下高職教育發展趨勢的“雙師三能”型教師數量更少。為了提升福建省高職教育的質量和水平，更好地服務于當地的經濟社會發展，高職院校不僅要增加師資數量，更需要提高師資隊伍的整體水平，這就需要高職院校拓展師資引進渠道。例如，在德國、日本和加拿大等職業教育發達的西方國家，大多數職業教育教師均為具有豐富實踐經驗的工程師，一般是在企業工作若干年后，再經過師范學院的學習，從而成為職業院校的教師。因此，福建省的高職院校可以借鑒相關經驗，通過與企業及相關行業協會的深度合作，招聘具有實踐經驗的高職教師，增加“雙師三能”型教師的引進力度。

5 結語

隨著我國高職教育從量的擴張到質的提升的轉變，福建省的高職教育競爭日趨激烈。在這一背景下，承載企業核心競爭力的師資隊伍建設必須要從提高學歷和結構等表層變革向深層質量轉變邁進。因此，加強高職院校師資隊伍建設研究，構建一支結構合理、素質過硬的師資隊伍，對促進本地高職教育健康發展具有重要意義。