大數據視角下開放型實踐教學質量監控體系的構建

孫小琪

(南通大學 教育科學學院，江蘇 南通 226000)

作為教學質量監控的重要內容之一，實踐教學是高校教學中不可或缺的組成部分，具有理論教學不可替代的作用，不僅是衡量高校教學質量的關鍵指標，也是培養學生創新能力、從業能力和實踐能力的一個重要途徑[1]。現階段，絕大多數高校的質量監控工作主要涉及理論教學環節，而在實踐教學環節中，受多樣化的教學模式和教學方式等因素影響，該環節的質量監控中還存在很多的問題和不足。在大數據技術的驅動下，智能化、個性化的教學平臺如雨后春筍般涌現，受到各大院校的追捧，越來越多的實踐教學活動能夠借助這種開放式的學習平臺開展，為實踐教學質量監控創造了條件。

實踐教學質量監控的主要目的是及時發現實踐教學過程中的問題，并通過對這些問題進行科學地分析和診斷，幫助教師積極調整實踐教學方案，針對其中的不利因素及時進行有效地干預，從而提高實踐教學的質量和效果，促進人才培養質量的提升。因此，通過針對當前開放型模式下的實踐教學質量監控體系研究，注重從大數據視角出發，對學生的能力、態度、學習習慣與學生的成績建立數據挖掘模型，從多個角度進行綜合分析，從而構建有效的反饋機制，實現對實踐教學資源建設、實踐教學安排以及教學模式全過程實時診斷和改進，這樣有助于形成教學質量監控的閉環化，從而有效緩解實踐教學質量監控工作中長期存在的教學質量評價量化困難和教學診斷與改進困難等問題[2]。為此，高校教育管理部門必須將大數據作為一種資源，通過對實踐教學環節中產生的這些數據資源進行加工分析，充分挖掘這些數據在高校實踐教學中的價值。這樣不僅能夠激發學生的自我學習能力，為學生創設個性化的實踐環境，而且可以幫助管理者利用詳實的數據對實踐教學環境建設進行科學評價與指導，打破傳統建設過程中單純依靠主觀需求分析的弊端。通過數據說話、數據管理、數據決策，將碎片化評價整合為系統化、科學化評價[3]，構建適應時代發展需求的實踐教學質量監控體系，全面提升高校實踐教學質量和管理水平。

1 背景分析

隨著云計算、大數據和移動互聯網等先進信息技術的不斷成熟發展，智慧化教學管理平臺在高校得到廣泛應用，為實踐教學改革注入了新的發展活力。為了緊跟時代步伐，全面提升實踐教學質量和管理水平，打破傳統人工管理在時間以及地域空間方面存在的局限性，滿足學生享受系統化、數字化以及個性化的服務需求，為培養學生的創新實踐能力提供專業化的服務與支持，越來越多的高校開始在實踐教學中推廣試行開放型的教學模式。通過依托開放管理系統、門禁系統、實踐教學綜合管理平臺以及教務信息系統等智能化綜合信息管理平臺，為教師、學生提供了互動交流的平臺，實現了教學資源的優化整合和全面開放，包括開放時間、開放內容、開放對象以及開放資源的安排。這樣不僅大大提高了實驗資源的利用率和管理效率，而且把智能化平臺收集的數據提供給教師、實驗室管理人員，使其了解每一個學生的學習需要、學習態度、學習方式。通過對這些數據進行加工分析，能夠為學生創設個性化的實踐環境，真正樹立“以學生為本”的教育理念，多層次、全方位、系統性地對學生進行實踐能力和創新精神的培養。

但是，由于開放型實踐教學模式在很多高校中的應用發展還處于初始階段，目前針對該模式下的實踐教學效果以及實踐教學質量還缺乏足夠研究。究其原因，一方面，主要是開放型實踐教學模式在我國各高校還處于過渡發展階段，智慧化教學管理平臺雖然記錄保存了大量的教育數據，但是大都沒有預留數據收集的接口，無法對學生的學習行為進行分析，發現其中的隱含模式。另一方面，主要與理論課程學習不同，實驗課程的學習過程要涉及更多復雜的操作序列，這些都會給研究工作帶來很大的挑戰。隨著大數據和移動互聯網的飛速發展，智能化的管理系統以及在線學習平臺都可以將教師和學生在實踐教學活動中產生的數據完整地記錄和保存下來，這些都為基于大數據條件下的實踐教學質量監控探究提供了條件。通過分析學生在這些平臺上的學習行為，挖掘學生學習行為與學習成績之間的關聯性，將學生的行為“數據化”和“透明化”，這不僅為開放型實踐教學的進一步優化提供有效支持，也為制定科學合理的實驗教學安排提供決策支持，更為新時期構建開放型實踐教學質量監控體系尋求了新的路徑。

2 大數據時代開放型實踐教學質量監控體系的構建

2.1 構建原則

2.1.1以學生為本的導向原則 在大數據時代，海量的教育數據資源為實踐教學質量監控工作的開展儲備了“養料”，其在實踐教學活動中的價值日漸凸顯。但無論在什么環境下，學生作為教學活動的主體，是實踐過程中信息的直接接受者，也是教學質量提高的直接受益者，因此必須把握好以學生為本這一基本原則不動搖。要把大數據作為一種資源，積極圍繞學生這一活動主體開展工作，激發學生的學習熱情。同時尊重學生多樣化的學習需求和發展目標，為學生提供個性化的實踐教學安排，使學生能夠保持積極的學習態度。因此，在大數據時代，必須牢牢把握以學生為主體不動搖，才能更好地推進開放型實踐教學質量監控工作的落實。

2.1.2可操作性的設計原則 在大數據和移動互聯網的助力下，開放型實踐教學模式應運而生，受到了高校管理者、教師和學生的高度認可，因此構建基于該模式下的質量監控體系也成為當前高校面臨的難題之一。檢驗實踐教學監控體系的真標準就是其在實際教學活動中的應用，因此可操作性原則是設計實踐教學質量監控體系的首要原則。當前，由于高校擴招，教師和學生的發展規模都大幅度上升，而且由于實踐教學環節本身涉及的內容繁多，特別是大數據時代帶來的信息過剩，這些無疑都給開放型實踐教學質量監控帶來了很大的困擾。因此,必須堅持科學可行的設計原則，優化評價指標，構建簡潔明了的監控體系，保證質量監控具有較強的可操作性，從而積極推動實踐教學質量監控工作的開展。

2.1.3多主體參與的管理原則 開放型實踐教學的質量監控應該堅持多主體參與的管理原則，應該讓學校、院系、教師等共同參與到質量監控環節中來，同時針對不同的管理主體，制定不同的評價指標。面對大數據帶來的變革，無論是學校的教學管理部門、教學部門、還是教師都應以積極的心態迎接大數據帶來的這些挑戰，在實踐教學活動中，明確各自的監管職責，做到資源共享，相互協調配合。學校教學主管部分應充分利用大數據技術，借助多種渠道收集和反饋實踐教學信息，制定出科學全面的實踐教學質量標準，實現對實踐教學環節的全方位、全過程質量監控。在實踐教學質量監控體系中，教學部門扮演著“監控客體”和“監控主體”的雙重角色，承擔著教學和教學管理的雙重職能。教師在整個監控體系中，由于既要接受學校、院系人、同行和學生的監控，也要從自身角度出發，監控學校和院系人的教學管理工作，既是被監控者也是監控者，因此教師應提高自我監督意識，積極主動地參與到實踐教學監控工作中。

2.1.4閉環反饋的監控原則 由于技術水平的局限性，在傳統的實踐教學質量監控過程中難以及時收集和反饋教學活動中的教學信息，導致實踐教學管理過程中存在很多的盲區和不足。為此，構建基于大數據技術的開放型實踐教學質量監控體系須堅持閉環反饋的監控原則。通過借助智能化信息管理平臺，收集實踐教學活動中的數據，并對其進行加工、處理和分析，構建科學的反饋機制，這樣有利于拓展反饋渠道，及時發現實踐教學活動中的問題，并及時進行干預和改進，不斷優化和完善監控體系，全面提高實踐教學質量。

2.2 構建策略

2.2.1樹立開放共享的大數據理念 大數據是時代發展的產物，其與實踐教學的深入融合能夠有效推動實踐教學質量監控朝著數據化、科學化方向發展。在傳統的教學質量監控過程中，由于受技術水平限制，使得收集和反饋教學信息的渠道單一，實踐教學活動中產生的海量數據不能夠及時共享、缺乏有效的干預機制等現象長期存在，難以挖掘這些數據背后蘊藏的真正價值，影響實踐教學質量的提升。因此，為了緊跟時代步伐，全面提升實踐教學質量，高校的教務管理人員和廣大一線教師都應積極地解放思想，摒棄傳統的教學理念，樹立大數據思維，將大數據作為一種資源，用現代化的信息技術武裝自己，并將其融入實踐教學監控中，不斷整合和優化實踐教學資源，提高實踐教學數據資源的共享度，以提升數據建設質量和服務能力，從而提高實踐教學監控的精準預測和科學決策。

2.2.2制定科學的管理制度 在大數據時代，開放型實踐教學質量監控體系的構建離不開科學完善的管理制度保障。首先，在規章制度層面，要結合大數據的發展策略，制定并完善相關實踐教學管理制度。要充分利用現有的大數據資源，不斷創新制度建設和質量標準建設，制定科學合理的實踐教學質量監控規范，不斷完善實踐教學質量評價和管理制度、實踐教學內容、實踐教學效果監督制度等，確保各項制度的可操作性和科學性，以有效的制度落實保障實踐教學質量。其次，在組織架構層面，應構建學校、院系人和實驗室“三維一體”管理體制，并明確每一級別管理機構的職責，做到主體明確，職責明確，從而能夠對實踐教學的質量監控進行全程管理、分級指導。學校教務主管部分負責對實踐教學質量監控工作進行宏觀指導，確保實踐教學活動的規范化、科學化和有序化。院系人是推動實踐教學活動開展的關鍵保障，因此可以成立專門的實踐教學質量監控和管理小組，親臨實踐教學一線，對實踐教學的各個環節進行嚴格的監控和科學化的指導，保障實踐教學質量監控工作的有序開展。實驗室作為實踐教學的第一線，是保證實踐教學質量的重要保障，因此也應積極參與到實踐教學管理工作中來，加大對實踐教學質量監控和保障工作的投入力度，為實踐教學活動的開展提供多樣化、個性化的實踐教學環境。

2.2.3搭建智能化的監控平臺 在傳統的教學質量監控體系中，管理者和教師往往憑借主觀經驗對實踐教學效果進行評價和分析，缺乏可靠的數據依據。而大數據和移動互聯網技術的迅猛發展，打破了傳統監控體系的弊端，為實踐教學監控體系的構建提供了更加快捷、更加高效的軟硬件環境，對于實現實踐教學質量的精細化、智能化和可視化監控具有重要的意義[4]。因此，開放型的實踐教學質量監控體系的構建必須符合時代的發展特征，搭建智能化的監控平臺是大數據環境下提升實踐教學監控質量的必要途徑。通過對監控平臺中收集的實踐教學數據進行加工、處理、分析和建模，使之對應到實際的教學活動中去，從而能夠利用詳實的數據為實踐教學活動的開展提供科學的參考和指導，實現對實踐教學各個環節的實時監控，做到評價過程的有理可循。高校應該積極引進大數據技術，加大對以大數據為核心的智能化監控平臺的投入力度，為實踐教學管理者和教師提供開放共享、多樣化的監控管理平臺，實現對實踐教學過程的實時把控，全面提升實踐教學質量和管理水平。

2.2.4構建科學的反饋機制 在日常的實踐教學活動中，數據信息的及時收集和反饋對教學質量監控起著舉足輕重的作用，是教學質量監控工作中不可或缺的環節，有利于督促監控體系的不斷優化和完善。因此，實踐教學質量監控體系的構建必須要重視實踐教學信息處理及反饋機制的建立，特別是建立以大數據技術為核心的科學高效的反饋機制尤為關鍵。實踐教學質量監控的主要目的就是及時發現實踐教學過程中的問題，分析影響實踐教學質量的相關因素，并通過對這些問題進行科學的分析和診斷，幫助教師積極調整實踐教學方案，針對其中的不利因素及時進行有效地干預，從而提高實踐教學的質量和效果，促進人才培養質量的提升。當前的信息化教學平臺已經能夠完整地記錄和保存實踐教學活動中的各類數據，這大大拓寬了實踐教學信息的收集和反饋途徑，使得基于這些數據進行教學質量監控和評價成為可能。針對平臺中所采集到的數據進行加工、處理和分析，充分挖掘出這些數據所蘊含的潛在價值，積極發現實踐教學過程存在的問題，構建科學有效的反饋機制，這樣有助于全面系統地了解和掌握實踐教學的真實情況，積極推進實踐教學監控質量的提升。

3 結語

實踐教學是高校培養人才不可或缺的環節，實踐教學水平的高低是衡量教學質量的重要因素之一。因此，作為提升實踐教學質量的一項重要舉措，構建滿足時代發展需求的開放型實踐教學質量監控體系勢在必行。在大數據時代，高校應未雨綢繆，結合自身的發展特點和建設需求，早做布局，將大數據技術與思維、制度、平臺和機制四個維度融合，建立起一個基于大數據的精細化、智能化、可視化的實踐教學質量監控體系，變終端管理為過程管理、變單一化評價為多元化評價，全面提升實踐教學的質量和實踐教學效果，為培養新時代人才打下堅實的基礎。