地方本科院校管理類專業轉型發展研究*

□ 喬鵬亮

(北部灣大學，廣西 欽州 535011)

管理類學生的技能是什么，某管理專業畢業學生必然不會初始就從事管理工作，2017年對北部灣大學經濟管理學院畢業學生的一項調查表明，管理類專業畢業后跳槽率比較高，長期穩定于一個崗位的學生比較少，適逢地方性本科院向應用型轉型發展，因此，需要對地方性本科院校管理類學生的培養要求和培養模式進行研究,本文以北部灣大學的轉型發展為例進行討論。

1 應用型大學的專業趨向

1.1 工學結合、突出特色的專業方向

應用型高校的特色化要體現在對所處區域發展的深刻認識基礎上。北部灣大學結合國家對地方性本科院校發展定位提出打造海洋類特色，并以服務于北部灣地區產業發展為己任，以海洋類、航海類專業為特點，以石化、機械類等與港口經濟發展密切相關的專業為服務地方的切入口，以港口商貿、對外交流等類型的專業為相關補充，形成了服務區域發展的特色化專業與一般性專業結合的服務鏈條，在此過程中按照李志強等(2019)相關學者研究[1]，加強了過程評價等相關關系。

1.2 校企合作、訂單培養的培養形式

李晏墅(2014)[2]認為，“向應用型大學轉型，是一場‘逆向革命’。過去，先設學科，再選專業，最后就業，而現在，要先明確學生就業方向。”應用型大學要體現出應用的特點就要求與企業緊密合作，在人才培養的過程中，學生要走出去，企業要請進來，實現辦學與就業的無縫對接，因此，必須廣泛采用校企合作、訂單培養的形式完成與市場的對接，培養來即能戰，戰即能勝的實用型人才。在校企合作過程中還要制定相關標準，如專業認證標準、企業用人標準和相關行業標準等[3]，從而達到企業和社會的預期。

1.3 大批量與小批量的協作

應用型的培養要形成訂單式以完成大批量的人才培養要求，同時也會形成規模化的優勢，但部分專業如管理類專業的培養難以形成訂單化和規模化，主要在于企業的崗位不會有過多的同質化需求，因此，需要形成大批量培養與小批量培養相結合的模式，在以訂單式培養的前提下靈活設置培養要求和培養目標，訂單制主要圍繞學生的實踐能力，但在實踐能力培養過程中也必須圍繞專業能力提升包括社會實踐在內的綜合素質養成[4]，以實現企業的個性化需求和學生的個體化發展。

2 管理類學生的應用型素質要求

2.1 成就企業家為終極目標

從上述分析看出，管理類專業由于自身的特點難以形成訂單式培養，因此，需要深入探討管理類專業的培養目標學生的素質養成。從國內的實踐來看，經濟管理學院培養的學生服務面比較廣，大多數是進入企業工作，而優秀的畢業生更多出現于創業的成功或者協同創業方面，因此，應該將地方性本科院校管理類專業定位為培養區域性企業家，為區域發展培養一批有潛力、最終能夠充分參與并影響區域社會發展的人才，不僅僅是能夠完成任務的執行和日常經營的人才。此外，由于地方性院校學生在就業時難以與層次較高學校競爭，因此也要求從創新創業方面培養人才，形成差異化的培養思路。

2.2 培養應用能力

管理類專業學生的應用能力體現在哪些方面，具備創新創業能力的學生應用性如何表現，在經濟發展和經營形勢變化下的應用能力是否發生了變化等問題是人才培養必須首要湹清的。

通過幾屆北部灣大學舉辦的招聘會，用人單位對于管理類學生的要求首先是溝通和表達能力，其次才是專業能力，需要學生具備基本專業能力，在工作中希望學生在完成基本工作情況下具備管理規劃和方案策劃能力，因此，管理類學生的應用能力應該分為兩個層次，一是溝通能力。溝通不僅是日常講話能力，還包括專業能力的表達和與專業人員的溝通。二是規劃能力。管理類專業如物流管理、市場營銷等有許多規劃類的能力要求，學生的規劃能力也是在入職之后才體現出來，因此需要提前訓練，在校期間就應該掌握本專業的策劃思想、規劃方法等,為實現學生校內外能力的有效銜接，學生在校時就應該有機會參加各類學科競賽[5]，一方面鞏固學業成績，另一方面對接社會需要，近年來，不僅教育主管部門，各類行業企業的競賽活動也十分多，使更多學生有機會參賽，提升了學生素質的整體性。

創新創業能力的應用性如何體現也是學生培養中的關鍵問題，當前部分學生的創新創業是以逃課為代價，以經營雜貨店為主要方式，而根據當前經濟社會發展形勢，目前的創業以輕資產、網絡化為主要方向，對學生來講這些形式也能夠最小化創業的成本，因此，結合招生就業處的各種創業培訓要引導學生跳出傳統創業業態，多學習《創新中國》等創業的思維和答辯的思路。在人才培養中則要引導學生樹立正確的創業心態、培養新時期的創業思維等，在創業創新培養中要抓住一個方向，深入分析方向中的創業機會和創業路徑，使學生建立專業能力和知識的能力。

經濟發展和經營形勢變化下的應用能力也應該發生了變化，因此，要對立對經濟形勢和社會變化的敏感性，這就要求在人才培養中要以經濟形勢為案例應用背景，要有針對性分析形勢發展規模，建立對國內外環境發展的認識，盡可能以區域化案例分析為主培養學生的本地化思維，以經濟形勢變化培養學生的國際化視野。

2.3 具備經營管理能力

應用能力的培養建立了宏觀創造性，而經營管理能力則屬于微觀層面的專業化水平。彭小輝(2013)[6]對學生能力進行了形象的比喻，他認為，同樣是造機器，應用型大學的學生不僅要像高職院校的學生，會使用和修理機器，還要掌握機器設計原理，具備研發和改良機器的能力。對于管理類學生來講，創新創業能力是發展潛力，是宏觀層面，而經營管理則是入職需求，是微觀層面。地方性院校經管類學生的微觀能力既要與高職類學生有所區分，能夠“具備研發和改良機器”的能力，也必須要與更高層次的學生區分，必須在學校專業的保證下實現專業特色化、區域特色化和能力特色化，以“使用和修理機器為起點，追求研發和改良機器”，最終走向自主創業的道路。

2.4 能夠融入區域經濟發展

地方性本科院校向應用型轉變的要求之一便是服務區域經濟社會發展，因此，管理類學生必須能夠融入區域經濟發展，具備融入能力，學生需要理解區域發展現狀、理解行業和企業發展水平，對自己的專業能力有清醒的認識，能夠提前接觸企業并建立在區域發展基礎上考慮自己的創業發展道路。

3 管理類專業人才創新創業培養途徑

3.1 教師的應用性培養

學生的應用性需要教師的應用性作為前提和保障，管理類專業教師的應用性則要與地方行業企業接觸，在科研交流等方面積極溝通，要了解和掌握區域社會發展的現狀和需求，并以掛職鍛煉、橫向研究等多種形式參與。光明日報(2014.9.19日)撰文提出：轉型應用型大學是“逆向革命”：先明確就業方向再設專業。對于教師來講，則要先了解區域需求形勢，使自身先達到應用性要求再開展應用性教學，即教師先轉型，學生再轉型，推動學校最終轉型。因此，教師應該朝以下方向努力：第一，培養轉型思路，理清個人轉型方向。教師的科研和教學都有較強的個體性，因此，教師要理清自己的發展方向，將自身的發展與區域社會發展一致化，如在科研方向，經管類教師在科研活動中應該輕模型構建而重問題導向，輕理論推導而重對策創建，以現實發展作為科研目標；在教學中，要以區域案例為載體培養學生分析推理能力，要以創新思維訓練代替機械題海練習。第二，參與轉型實踐。教師的參與應該努力完成學校規定的掛職要求，而且從掛職中學習知識，了解現狀。此外，還應該關注并參與區域政府組織的各種活動，以組織參與自主參與相結合，最終實現自身的應用型轉變。

3.2 教學管理與考核的靈活性

在當前的教學環境下，北部灣大學經管類教師的教學工作量大幅減少，平均每位教師的授課課程為1～2門，教師的時間得到了釋放，教學效果也得以提升，采取了同行評教、學生評教、教學督導、二級部門考核等幾大環節，在與學生的座談中也同樣反應出教師工作的積極性和質量得到了提升，即絕大多數教師都是愿意且追求更好教學效果，為轉型發展奠定了師資基礎。應用型需要大量的企業化實踐和與企業交流，而北部灣大學人才培養方案的修訂周期為兩年，時有企業上門而方案不允許等情況，各種請示和報告轉移為教學異動，最終體現在二級學院的考核層面，使教學過程少了靈活性，不利于轉型發展，因此，應試選擇更多信任教師，信任二級學院的管理，在同樣可以完成教學任務的情況下靈活管理與考核，為轉型和發展培養良好的環境。

3.3 搭建地方行業企業發展平臺

創新創業需要環境支持，地方性院校管理類學生的創業更需要緊緊圍繞地方特色開展，因此，需要在人才培養同時與地方結合，當前欽州地方經濟發展一般，幾大企業構成了欽州發展的支柱，為更好營造創業條件，可以建立地方企業發展平臺，學校與地方政府建立企業學校信息庫，在設立篩選標準基礎上完成地方企業目錄平臺，完善企業經營信息和經營事件，開放學生登錄。這樣可以使學生能近距離接觸和了解企業，能為企業發展出謀劃策，也使學生能夠分辨創業機會，同時也能提升企業知名度，有利于應用型人才培養。

地方性本科院校的轉型是一個系統工程，各院校需要圍繞區域發展做文章，以服務地方為前提，實現產教融合，經管類專業的應用型能力隨區域發展和經濟形勢而不同，在人才培養中要識別經管類學生的應用能力，以培養企業家為目標，以互聯網思維和區域社會發展為基礎引導學生樹立正確創業思維、重視教師的應用型培養、日常教學管理和考核的靈活性和搭建與地方融合的行業企業平臺，管理類專業的轉型發展一定可以走出一條新道路，能夠更好地服務于地方經濟社會發展。