探語言之源，品語文之味

馬勇

【摘要】在小學語文教學中，向學生傳授漢字的有關知識，既可以讓學生準確地使用漢字，加強學生對文本的深刻感悟，又可以讓學生更深入地感受中國悠久的文化。本文主張從感知漢字入手，淺談在小學語文教學中漢字文化滲透的策略。

【關鍵詞】小學語文? ?漢字文化? ?策略? ?素養提升

語文特級教師于漪說：“漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族性格的精靈。”優美的漢字中蘊藏著豐富的文化，在小學語文教學中，向學生傳授漢字的有關知識，既可以讓學生掌握語言文字知識，準確地使用漢字，還可以讓學生更深入地感受中國悠久的文化。

一、準確感知，培養興趣

漢字是目前世界上使用人數最多的文字之一。漢字的早期形態，包括出土的一些陶器上的刻畫符號，無不帶有藝術的韻味。了解字源，可以感受漢字更深層的美。一位教師在執教《秋天》一詩時，從“秋”字的字源出發，讓學生說說怎樣記住這個字。學生解讀為：秋天到了，地里的禾苗變得像火一樣紅，所以“秋”就是一個“禾”字加一個“火”字組成。教師連連稱贊，肯定該學生的個性解讀。不可否認，這個學生很有想象力，但“秋”字的本意并非如此。隨著時代的變遷，漢字進行了簡化，“秋”的繁體正字從禾從龜，龜亦表聲。“禾”指“谷物”“收成”;“龜”指“龜驗”，即春耕時燒灼龜甲以卜算秋天收成，到了秋收時節，谷物收成是否如龜卜預言的那樣就見分曉了。回溯字源，可讓學生“知其然”更“知其所以然”，識字的過程也變得有趣起來。

新課標倡導自主學習，重視學生的個人體驗，鼓勵學生大膽創新，充分尊重學生的主體地位。采用編順口溜、謎語的形式教學，是增加了漢字教學的趣味性，但我們不能一味地追求趣味性而忽略了漢字的文化內涵，那樣就因小失大、得不償失了。

二、分析字理，探尋方法

漢字主要是表意文字，每個字大都蘊含一定的字理。教學中可從漢字構成的原理上，對字的音、形、義之間的聯系進行字理分析，理解漢字各部分組成的內在聯系及合理性，更好地幫助學生識字明義。如教學“苞、飽、炮、泡”四個形聲字前，先出示“包”字的古字，引導學生觀察“包”的外邊是個“勹”，中間是個“巳”字，“象子未成形”，理解其最初的意思是“包裹”，深入淺出地引導二年級學生發現形聲字的規律。

師：“包”媽媽不僅能干，而且很神奇。它呀，一胎生了4個娃娃呢！看！它們來了。

（出示：苞、飽、炮、泡）想知道它們的名字嗎？請同學們打開課本《識字8》，自己去讀一讀，讀準4個娃娃的名字。

師：“苞”字為什么是“草字頭”？可能和什么有關？

生：和植物有關。

師：“飽”字的偏旁是什么？為什么呢？

生：“食字旁”，因為吃了食物才會覺得飽。

師：“炮”字的偏旁是“火字旁”，可能是什么原因呢？

生：古代的炮里裝的是火藥，用火點燃才能發射。

師：那“泡”字的偏旁為什么是“三點水”？想一想你們在哪里見過泡泡？

生：洗衣服時、用肥皂洗手時、池塘里的小魚嘴里吐泡泡時……

師：這些泡泡都與什么有關？

生：與水有關。

師：所以，“泡”的偏旁是“三點水”。

師：仔細觀察黑板上的這四個字，你能發現它們有什么相同點，又有什么不同點嗎？可以從讀音和字形兩個方面來說一說。

生：這四個字的拼音里都有“ɑo”。

師：你觀察得很仔細，它們的拼音里都有復韻母“ɑo”。還有嗎？看一看它們的外形。

生：它們都含有“包”字。

師：原來這四胞胎都長得像它們的媽媽——“包”。那這四個字有沒有什么不一樣的呢？

生：它們的偏旁都不一樣，分別是“草字頭”“食字旁”“火字旁”“三點水”。

生：它們表示的意思也不一樣。

師：回憶一下一年級學過的知識，這樣一部分表示讀音，一部分表示意思的字就叫——

生：形聲字。

漢字文化博大精深，過多、過深的拓展有可能會降低識字效率，反而會產生副作用，所以在識字教學中滲透傳統文化要注意科學化，從兒童的心理需求和認知特點出發，引導學生發現其中規律，積極探尋有利于學生感知、又異彩紛呈的漢字教學方法。

三、結合文本，一舉多得

兒童思維的基本特點是以形象思維為主。漢字所體現出的整體性、直覺性和意象性特征正好與小學生的思維方式吻合。漢字教學的過程中，應該突出漢字的表意性，訓練學生的思維能力。如教學《地球的兩頂“白帽子”》一文，可以抓住“帽”“熱”“冷”三個關鍵詞來展開。從“帽”的演變中，認識帽子的功能，學習打比方的說明方法。從“熱”和“冷”的字源索引中，感受北極和南極“冷”的特點，從而感知“四點底”的字多與火相關，而“兩點水”的字多表示寒冷。

師：這兩頂“白帽子”有一個共同特點——（冷）。那課文是怎樣寫的呢？你從哪些詞句中感受到冷的？

出示：在“帽子”的中心，如果把一杯滾燙的熱水潑向空中，落下來的時候熱水就會變成冰，摔在地上噼里啪啦地響，像放鞭炮一樣。

學生自主學習，合作交流。

相機教學“熱”“燙”，聯系課文第三節中的“烤”，從字形中，你有什么發現？（都是“火字旁”的字，“四點底”是“火字旁”的變形，表示——火）

出示古體字，感知字體演變過程，了解其本意，更深入理解字意。

引導學生回歸到“冷”這個字來。

（出示楷書“冷”和古體字“冷”對照）教師解讀：從“仌”（bīnɡ），取冰裂開時的紋路來表示寒凍。

師：這個“仌”會出現在哪些字中？（出示：凍、寒、凝……）你發現在字意上它們都表示——（冷）

“你怕冷嗎？”再創設寒冷的氛圍，引導學生說說自己感受到的冷，練習說話。

師：你們剛才說的冷都是零度左右，但南極和北極可冷多啦！北極年均氣溫達-18℃，而南極更冷，年均氣溫達-50℃。

配樂朗讀，進一步感受“白帽子”的寒冷以及潑水成冰的壯美。

以上教學片段中，學生不僅知道了“熱”“冷”這兩個字的起源及意思，而且知道這一類詞的規律和意思，還知道課文中是如何表現“冷”的：除了一系列的動作，還有擬聲詞的運用，又通過圖片、視頻、想象，再結合生活實際，以充分感受兩極之冷。這樣將單個字的教學與文本內容的理解與感悟結合在一起，達到言意兼得、一舉多得的教學效果。

四、比照聯想，深入領悟

古典詩詞是中國傳統文化的活化石，其中蘊含著豐富的漢字文化基因。筆者以蘇教版《語文》六年級（下冊）《如夢令》一課為載體，在教學實踐中挖掘文本教學價值，加強漢字文化的滲透，在比照聯想中，領悟到語言文字的優美及豐富的表現力，增進學生對漢字的親近感。

師：你覺得詞作中哪一個字最能代表詞人的態度？四人小組討論交流。

（小組代表上臺書寫，學生在黑板上寫下了“記”“醉”“誤”“興”“驚”等詞。）

生：我們認為詞眼是“記”，因為一定是好的事情、快樂的事情才會“常記”。

師：為什么不換用“憶”“想”等詞？“記”有什么妙處？

生：我們選了“記”，因為“記”字可以體現李清照已經完全沉浸在這種生活的情趣里。“記”比“憶”和“想”表達銘記的程度要深，所以“記”最能表現整首詞的情緒和作者的用意。

生：我們選了“誤”，因為天色微暗，又喝醉了，她著急回家，一時找不到路，不小心劃到了荷花深處。因為“誤入”，才有了后面的“驚起一灘鷗鷺”的驚喜。

生：我們覺得最突出的是“興”，因為只有作者起了興致，才把這件事寫成了這千古絕唱，也表達出作者當時的快樂、悠閑的心情。

生：我覺得“驚”字適合，整個游玩過程有怡人美景，有驚險刺激，也有意外驚喜，動靜結合，讓整首詞充滿了生氣。

生：我們這一組選了“醉”，這個“醉”字不僅僅是表面喝醉的意思，還是下文“誤入藕花深處”后，詞人深深地陶醉在這美景之中。

生：我一眼就盯住了“醉”這個字，這個字有一種獨特的吸引力：醉，不僅僅是因為李清照喝醉了，這只是字面上的意思。它還有一個弦外之音——陶醉。作者陶醉其中，才能寫出這首流傳千古的詞作，所以我覺得，“醉”是情感最妙之處！

師生集體交流，肯定“醉”字。

師小結：李清照留下來的詞作并不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這里33個字都值得我們去細細地品味。（板書：詞眼）

師：詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？再讀這首詞，嘗試背出來。

遵循規律的語文教學才能真正提高語文教學質量，而漢字文化的滲透是遵循漢字構造規律、遵循兒童生長規律、遵循兒童認知規律的教學，如此才能創造出適合學生主動生長、充分發展的語文課堂來。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區江寧中心小學）