在語文主題單元授課過程中，如何提高現(xiàn)代文閱讀技巧

富映文

【摘要】現(xiàn)階段語文教學(xué)改革重在打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。主題單元教學(xué)一改傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，整合了單元要素，可以使教學(xué)目標(biāo)更加明確，能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，節(jié)約課時(shí)，真正做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);主題單元;高效課堂

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)理念下的初中語文教學(xué)，范圍廣、容量大、囊括的知識繁雜（包括寫法、修辭等），教好比較難。一般的學(xué)習(xí)過程是感知文本、劃分結(jié)構(gòu)、梳理歸納，章章如此，課課如此，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我在課改中嘗試主題單元授課的做法，主題單元教學(xué)不是一篇一篇地教，要以單元主題為主線，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，重組單元的教學(xué)內(nèi)容，形成新的知識體系，改變一篇文章教二至三課時(shí)的模式。其有三個(gè)特性，即省時(shí)、高效、精準(zhǔn)。我在嘗試主題單元授課閱讀現(xiàn)代文的實(shí)踐中，總結(jié)出了“三點(diǎn)一線”解讀法，即一個(gè)“文體點(diǎn)”、一個(gè)“切入點(diǎn)”（也就是學(xué)習(xí)文章的突破口，是一篇文章最具特色的地方，研讀時(shí)，可從結(jié)構(gòu)、修辭、寫法等方面進(jìn)行審美賞析）、一個(gè)“育人點(diǎn)”（也就是學(xué)了一篇文章后的啟示和感悟），一條射線（即由一種文體輻射的相關(guān)文學(xué)常識）。其具體做法是：

一、文本閱讀

文本閱讀教學(xué)，要以點(diǎn)代面，講透一種文體的范文，只要是有代表性的作品，可增加課時(shí)，調(diào)整單元結(jié)構(gòu)，一個(gè)單元精講同類型的范文一至兩篇，網(wǎng)狀式覆蓋，按文體突破性進(jìn)行教學(xué)，并學(xué)以致用，與寫作并軌。

（一）記敘文閱讀

要讓學(xué)生掌握記敘文的概念、要素、類別、寫作順序（順序、倒敘、插敘）等常識。

如我教林海音寫的《爸爸的花兒落了》一文，切入點(diǎn)是象征手法和插敘，其中插敘時(shí)而寫眼前的事，時(shí)而寫回憶中的往事，如罰我賴床不起，叫我給東京銀行的陳叔叔寄錢等插敘情節(jié)，文章波瀾起伏，跌宕有致。又以夾竹桃花和畢業(yè)典禮為行文線索，雙線并進(jìn)，結(jié)構(gòu)分明，全篇洋溢著濃濃的父女之情。

（二）說明文閱讀

教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在說明順序和說明方法兩個(gè)方面，最基本的說明方法有舉例子、列數(shù)字、作詮釋、打比方、列圖表、分類別等，說明的順序有空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序、游覽順序等。

如我教朱泳燚的《看云知天氣》一文，切入點(diǎn)是說明方法，本文成功運(yùn)用了分類別和下定義的說明方法。以“云是天氣的招牌，天上掛著什么樣的云，將出現(xiàn)什么樣的天氣”為總領(lǐng)句，然后具體講晴云和雨云各預(yù)示的天氣，再講云的光彩（暈、華、虹、霞）預(yù)示的天氣，類別分明，定義準(zhǔn)確，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次感非常強(qiáng)。

（三）議論文閱讀

要讓學(xué)生掌握議論文的概念、要素、種類等文學(xué)常識。

如我教魯迅先生寫的《中國人失掉自信力了嗎》一文，切入點(diǎn)是抓住中心句找論點(diǎn)及論據(jù)。本文開篇，作者先批駁了對方錯(cuò)誤的謬論：中國人失掉自信力了，從而樹立了批駁的靶子，然后以“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是為帝王將相作家譜的所謂的‘正史，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。”為論據(jù)，擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行了有力的批駁，提出了自己的正面論點(diǎn)：“我們有并不失掉自信力的中國人在。”論證嚴(yán)密，愛憎分明，主題明確。

（四）散文的閱讀

也要掌握散文的概念、特點(diǎn)、分類等。

如我教朱自清先生寫的《春》一文，切入點(diǎn)是賞析文章的結(jié)構(gòu)美和圖畫美，結(jié)構(gòu)是典型的總——分——總式。文章為我們描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨四幅春天的圖畫，運(yùn)用準(zhǔn)確的形容詞，同時(shí)運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，寫出了春草的特點(diǎn)是嫩、綠、軟綿;春花的特點(diǎn)是五彩繽紛、香氣四溢;春風(fēng)的特點(diǎn)是柔和;春雨的特點(diǎn)是細(xì)、密、斜織。絢麗多彩，富于特色，增強(qiáng)了文采。有興趣的同學(xué)還可以用簡筆畫粗線條勾勒這四幅圖畫，從視覺效應(yīng)審美，增強(qiáng)記憶。再如賈平凹的《風(fēng)雨》一文，是典型的側(cè)面描寫的范文，“無處不寫風(fēng)，實(shí)則處處在寫風(fēng)”，通過十幾種事物（如樹林、垂柳、蘆葦……）的形態(tài)和色彩描寫，運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞（比如“樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”），寫出了風(fēng)大、強(qiáng)、肆虐、疾馳等特點(diǎn)。

（五）小說的閱讀

要抓住小說的三要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境）進(jìn)行解讀，小說是以刻畫人物形象為中心的（刻畫人物形象的方法有外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫）。因此教小說，分析人物形象是必不可少的。

比如魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》一文，就是通過少年閏土和中年閏土前后的變化，少年閏土是一個(gè)活潑、精干的形象：頭戴一頂小氈帽，紅活圓實(shí)的手，項(xiàng)帶銀圈，手握一柄鋼叉……而中年閏土見了魯迅竟然讓孩子稱魯迅為“老爺”，足見由于社會原因使閏土和魯迅一對兒時(shí)的伙伴之間隔了可悲的厚障壁，挖掘其形成的根源，在于兵、匪、官、紳、多子、饑荒等原因，從而揭示了小說的主題——寄托了作者希望改造舊社會，創(chuàng)造新生活的美好愿望。同時(shí)對豆腐西施楊二嫂的刻畫，其中一個(gè)細(xì)節(jié)也是對當(dāng)時(shí)社會的影射，魯迅先生搬家時(shí)竟把一雙手套別在褲腰里拿走了，說明各種原因使老百姓比較窮困，從而使主題得到升華。

二、課外閱讀

課外閱讀不僅可以鞏固和擴(kuò)大課內(nèi)閱讀所學(xué)的知識，還能增長見識，提高寫作能力。在如今信息化、知識化的時(shí)代，更要讓學(xué)生通過課外閱讀，整合閱讀材料，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新寫作能力。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生從大量的課外閱讀中獲取知識，活學(xué)活用，促使寫作素養(yǎng)的提高。教材雖是課堂“主渠道”教學(xué)的載體，但要想實(shí)現(xiàn)課外閱讀的拓展，光憑課本中的補(bǔ)充讀物很難達(dá)成。“主題閱讀”是實(shí)現(xiàn)拓展的有效途徑，在“主題閱讀”上做文章，并在如何串起課內(nèi)、課外閱讀材料上研究探索，能使學(xué)生順利進(jìn)入到主流的教材體系。除在課堂上完成單元教學(xué)內(nèi)容，教師還要在“主題閱讀”教材中找到相對應(yīng)的文章，由于主題類似，選文寬泛，學(xué)生的視野自然會打開，從而在“串”的過程中實(shí)現(xiàn)了“主題閱讀”的無縫對接，有力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)了閱讀的習(xí)慣，從而達(dá)到由量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)積累，提高了閱讀效果，服務(wù)于學(xué)生的寫作。

三、應(yīng)試閱讀現(xiàn)代文

從中考和常規(guī)考試的趨勢看，一篇現(xiàn)代文閱讀后面，一般會有三至五個(gè)問題，涉及文章中心的題目，一定要著眼全局，鎖定文體，劃定作答區(qū)間，全面做答，對于一些篩選信息的題或文章語言的題，應(yīng)確定區(qū)間、段落，緊扣問題，準(zhǔn)確切入，精準(zhǔn)作答，答案一定要在原文中找，只要認(rèn)真揣摩上下文，抓住關(guān)鍵語句和中心句，就能找準(zhǔn)答案。

總之，初中語文教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，語文教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注如何激活課堂，提高課堂教學(xué)效率，并且不斷探究、實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，只要合理把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就一定能提高課堂教學(xué)效率。新課程背景下的初中語文閱讀教學(xué)的核心思想是緊扣文體，整體施教，教師在主題單元教學(xué)中，不能以篇為單位單打獨(dú)斗，而應(yīng)該站在整個(gè)單元的高度，確定好教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)重點(diǎn)統(tǒng)整教材，抓住單元主題，準(zhǔn)確切入，整體施教，從而達(dá)到有效解讀文本，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]宋繼華.設(shè)置初中語文思維任務(wù)是堅(jiān)守生本立場的必然選擇[J].亞太教育，2019（6）.