壯族地區(qū)農村小學低年級識字教學的難點及應對策略

韋治

摘 要：識字是剛接觸學習的低年級教學任務，認識漢字才能進行后續(xù)數學、語文等課程教學。中國是由多民族組成的，以漢族居多，因此所有少數民族在學會本民族語言的基礎上，還要學習漢語，但對剛啟蒙的學生來說，漢語無疑是很難的。鑒于此，本文圍繞識字教學展開討論，以壯族為例，總結識字重要性，分析當下教學難點，并提出相應的應對策略。

關鍵詞：漢語 少數民族 識字 教學策略

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0114-01

前言

壯族是我國少數民族之一，其母語自然是壯語。為使各民族能正常溝通，我國將漢語作為標準語言，在壯語環(huán)境中成長的孩子，學習壯語的同時也要學習漢語。兩種語言在思維方式、表達方式等方面差異較大，這是兒童識字的難點所在，漢語啟蒙最好在小學低年級就開始，給兒童留足壯語學習時間，接著學習漢語，能起到開發(fā)智力的效果。

一、識字教學對學生的益處

1.啟蒙學生的漢語思維

漢語與壯語區(qū)別非常明顯，語序、發(fā)音等都有較大差異，如壯語中的“nohmou”，直接翻譯過來是“肉豬”，這顯然與漢語表達習慣不同。讓兒童在低年級就接觸漢字，有意識讓其練習讀漢字、寫漢字，有助于培養(yǎng)其漢語思維，兒童暫時不理解字義也沒有關系。

2.開發(fā)學生智力

漢字是世界公認的較難語言之一，是字音、字形及釋義三者的結合。教學中老師一般都會將漢字拆分開來，讓學生單獨理解單個部分釋義，再組合起來分析字義，識字過程就是思考的過程，學生大腦不斷運轉，對開發(fā)其智力很有幫助。

3.增強學生自信

由于是初學階段，學生對漢語理解難免出現(xiàn)偏差，有的學生對漢語有抵觸心理，學習效果差。很多學生的知識儲備少，講漢語期間可能會時不時冒出幾句壯語，造成漢壯夾雜現(xiàn)象[1]。通過識字教學，學生能認識更多漢字，講話時也充滿自信。

二、探析識字教學難點

1.讀不準字音

對壯語了解的人不難發(fā)現(xiàn)，送氣音在壯語中是沒有的，而漢語字音變化多端，很多漢字都有送氣音，學生讀字時很難改變說話習慣，送氣音讀著讀著就跑調，從而鬧出很多笑話。“口、跑”都是常見的送氣音，掌握不住要領容易讀成“狗、寶”。壯語發(fā)音是平鋪直敘，沒有平舌和翹舌之分，很多學生在讀“X”拼音時，往往只能發(fā)出“S”讀音，舌頭翹不起來。若不從小糾正學生的讀音，隨著年齡的增長，其會逐漸喪失漢講漢語的能力。

2.字義理解困難

字形解讀是漢族、壯族學生都存在的問題，字義理解困難則是壯族學生的問題，就像我們學習英語一樣，看到單詞反應不出其意思，壯族學生正是這種情況。在交漢字時，必須對照著壯語進行解釋，如“水”字，要對照“raemx”來教學，學生才能充分理解字義。

三、突破教學難點的相關對策

1.克服語音障礙

1.1多示范，多練習。老師必須和學生互動，讓學生注意觀察老師讀漢字時的口形、舌形等，不同發(fā)音嘴部變化時同的，如在教“角”字時，重點落在“iao”發(fā)音上，老師反復讀這個字，讓學生模仿老師的口形、舌頭動作，嘗試獨立發(fā)音，發(fā)音成功后續(xù)多次聯(lián)系，找到語感，否則時間一長又會忘記。重點講解漢語與壯語的不同之處，讓學生明白送氣音是什么，最好能用實物進行演示：讓學生在嘴前放一張紙，聯(lián)系送氣發(fā)音，若紙張向前吹動，表示自己發(fā)音成功，反之就是發(fā)音不準確。將此方法作為自檢標準，不用別人監(jiān)督學生就能知道哪個是正確讀音。

1.2對比法。聲母和韻母是最后漢語拼音的要素，很多壯族學生是分不清楚韻母、聲母的，因此在識字教學前，老師要讓學生去區(qū)分開兩種讀音。“b、d、p、q……”聲母是學生最易混淆的拼音，對比兩種語言，發(fā)現(xiàn)壯語是丟掉聲母后的發(fā)音，學生讀字時容易將其變成另一種讀音，再加上壯語沒有翹舌音，學生直接將漢字讀音拐到相近的漢字讀音上，如把“小（xiǎo）心”，讀成“咬（yǎo）心”。有些聲母在壯語中有，在漢語中卻沒有，如“ng”聲母，為區(qū)分兩類讀音，此聲母在漢語中不發(fā)音，作為零聲母使用，如“愛（ài）”，放到壯語中就變成“ngài”。對比完聲母，再對比韻母，學生在讀一些復合韻母時經常出錯，帶有iuü介音的拼音稱為復合韻母，如“兇狠”“權利”等詞都帶有復合韻母，學生易錯讀成“xōng 蔓quán lì”。在拼音上進行對比，找到學生讀字誤區(qū)，才能從根本上糾正學生讀音。

1.3做游戲。低年級學生在認識漢字過程中，若一直采用機械式教學方法，學生易產生厭煩情緒。為克服此難題，可將漢字編到兒歌中，將單個漢字串聯(lián)起來，形成聯(lián)想記憶習慣，如將“清”字分解，按照其字形結構，編成“三點水，靠著青，清水嘩嘩真好聽”兒歌，讓學生記憶，漢語兒歌不僅包含所學漢字，還引入其它漢字，等于讓學生提前熟悉其它漢字[2]。

2.突破字義困境

2.1借助母語，理解漢語。學生從小生活在壯語環(huán)境中，講起壯語來無師自通，因此在教學生認漢字時，要將壯語當做“拐杖”，讓學生將壯語和漢語一一對應起來，即使在讀音上有所偏差，看到漢字后學生也能快速理解其釋義，“花、鳥、蟲、魚”是漢字基礎教學，可對應到壯語的“va（花）、bya（魚）”上，教材也應該給重點詞匯進行壯語注釋，避免學生混淆漢字讀音。

2.2直觀教學。有些漢字描述的是某件具體的東西，為使學生更快的記憶，可直接給學生展示實際物品，如在教“烏鴉”這個詞時，直接給學生展示烏鴉的圖片，或者播放與烏鴉相關的視頻，學生看到實物的第一反應是“roegga”，接著就會與漢語對應上。對于學生不熟悉的事物，直觀教學能取得良好效果，同時有助于開拓學生思維，幫助其聯(lián)想更多漢字。

2.3聯(lián)系實際。生活距離兒童最近，也是兒童最為熟悉的，將漢字教學融入生活，讓學生有機會在生活中展現(xiàn)漢語學習成果，學生的漢語水平才能不斷提升。老師可帶學生到周邊漢民家中做客，去漢民聚集地游玩，讓學生大膽用漢語和別人交流，在生活實踐中逐步提升學生的漢語水平。此外，講課時可引用生活中的常見事物，讓學生更好的理解漢字。

四、結束語

小學生的耐性有限，且思維跳躍性極強，對于一直生活在壯語環(huán)境中的孩子來說，漢語學習是非常被動的，認字也是很枯燥的一件事，有的學生認為自己掌握很多漢語知識，但到實際生活就不知如何使用。為解決此問題，漢語識字教學必須創(chuàng)新，才能有效提升學生講漢語的能力。

參考文獻

[1]金建芳.小學低年級識字教學的探索與思考[J].速讀（中旬），2017（11）：3.

[2]韋榮芳.農村小學低年級識字教學方法之我見[J].新課程導學，2017（32）：85.