探尋資源、 與“偶”相伴、家園攜手共育德育之蕊

陳真真

【中圖分類號】G616 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0068-02

我國是個歷史悠久的文明古國，我們的祖先歷來注重文明禮儀教育，素有“禮儀之邦”的美稱。《指南》中指出：“幼兒園要善于利用本土優質資源開展教育教學活動”。泉州有著優秀的民間藝術資源，傳承文化，培植幼兒良好的品質，是幼教教育者不可推卸的責任。在幼兒德育教育中，我們有效挖掘和利用資源，教師通過“木偶”這一獨特的媒介，不斷深化對傳統文化的認識，提升教師對德育教育的素養，從而潛移默化地影響幼兒，師幼共成長。

一、親近文化，培植教師育德涵養

1.走進高雅，感受民間藝術文化

泉州豐富的民俗文化，源遠流長的戲劇文化，惟妙惟肖的木偶表演、別具一格的建筑文化……形成泉州特有的一道風景線。在《指南》精神的引領下，我們追隨文化的腳步，將感受民間藝術文化作為培植教師育德涵養的一個重要組成部分。與泉州木偶劇團長期為伍，利用每月劇團公益匯演日、世界木偶日、亞洲文化藝術節、校園木偶藝術節等契機，走進劇團，感受不同形式、不同主題的木偶表演，提升教師的藝術作品鑒賞力，深化文化認同感。

2.賞析文化，獲取民間資源信息

著名的教育家蘇霍姆林斯基的德育教育思想中十分推崇對學生精神的塑造。他提出：“德育應該滿足學生的這些‘精神需要，而德育工作者則應該為塑造學生的精神世界而奮斗，豐富學生的‘精神生活，使他們形成良好的精神面貌。”于是，教師在感受優秀民間藝術文化的同時，也應該根據幼兒的年齡特點，賞析辨別文化的教育價值，獲取最有效的民間資源信息，形成資源庫。如：組織家庭假日小組走進泉州木偶劇院觀看富有教育意義的木偶劇，如：愛國教育題材《赴宴斗鳩山》;詼諧有趣的《猴趣》、閩南民俗文化節目《鬧元宵》……讓幼兒從形象生動的木偶劇中來培植愛國教育情感，親近閩南文化。

二、注重實踐，內化教師育德素養

1.發揮“偶像”效應，于課程之中滲透品德教育

透過木偶形象、生動的表演，將品德教育滲透其中，不僅便于幼兒理解和記憶，更能夠幫助幼兒提升對作品主題思想的認識，從而達到良好品質的培養。如：故事《一根羽毛也不能動》，借助木偶表演故事內容，吸引幼兒去分析和解讀作品的內涵，透過作品提升對主題思想的認識，感受作品中白鴨子為了救黑天鵝放棄比賽的大無畏精神，傳遞“生活中處處有規則，守規則才有可能獲得成功，受到尊重”的思想含義……看似普通的故事，有木偶的加入后，變得更加有聲有色。作為教師，我們無法做到事事處處當一個“明星”，但是我們可以將“偶像”有機植入課程活動中，讓幼兒有效遷移自己的情感體驗，從而達到同理的效果，在整個過程中，教師自身的德育涵養以及育德能力就不知不覺蘊含其中。

2.拓展“偶像”價值，于游戲之中傳遞品德力量

游戲是幼兒的基本活動方式。幼兒每天都在與游戲打交道，也是在游戲中來發展幼兒的人際交往，培養良好習慣。因此，我們拓展“木偶游戲”這一陣地，將木偶游戲滲透到幼兒每日的區域活動、自由活動中。如：將幼兒日常生活中存在的問題、矛盾改編成故事，讓幼兒進行討論、思考解決的辦法，并通過木偶表演游戲呈現出來，潛移默化地影響幼兒。同時，與幼兒在區域中一同研發木偶游戲材料，如：打地鼠、木偶找影子、摸箱等玩具，木偶的加入激發幼兒的操作興趣，可以從中來培養幼兒主動友好商量、解決問題等品質的培養。可見，木偶教育手段的恰當運用，可以激發幼兒去主動學習和探究的意識;也透過游戲，來培植幼兒良好的道德品質。

三、拓寬渠道，提升教育育德修養

1.攜手家長，開啟德育之旅

以家庭假日小組活動為契機，我們不斷拓展木偶的教育價值，讓幼兒能夠在活動中來充分感受木偶的魅力及文化。如：開展主題活動“帶上木偶去旅行”，并延伸生成了“我和木偶的公園之約”、“木偶和我一起玩游戲”、“小木偶的旅行計劃”等系列活動，與家長攜手，在“木偶”的牽線下，讓孩子們豐富地體驗了“學會分享、計劃、同理感受”等社會經驗。此外，定期通過家教園地、微信群、QQ群等溝通平臺，引導家長善于發揮自身及周邊資源優勢，開展德育教育，通過形式多樣的活動。

2.牽手社區，全面展現教師育德能力

豐富的周邊社區資源，是我們開展德育課程得天獨厚的優勢如：組織家長走進晉江了解晉江布袋偶的發展、特點，感受布袋偶不斷發展和創新表演的技藝、欣賞晉江布袋偶劇團的專業演出，升華幼兒對“偶像”的感情……不僅如此，我們與木偶劇團形成長期合作交流關系，將木偶作為傳遞文化的紐帶。將優秀的木偶表演作品帶入幼兒園，為幼兒帶來精彩的表演，給予教師、幼兒表演技能上的充分指導;而幼兒將自己自編自演的木偶劇帶入社區，為社區人員表演，傳遞木偶的魅力。更加廣度地發揮木偶的獨特教育價值，將文化根植于幼兒的心靈中，激發幼兒對傳承文化的激情。